小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

趙潤(rùn)平

摘 要：寫作除了需要真實(shí)的素材外，還需要以大量的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，這些大多都是在閱讀的過程中積累起來的。因此，在寫作方面有造詣的人才，都有著海量的閱讀基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的知識(shí)量還不足以支撐寫作，從閱讀出發(fā)能夠有效降低寫作的門檻。本文將提出幾點(diǎn)小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0123-01

閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的重要過程。寫作是一個(gè)將知識(shí)集中展示、運(yùn)用的過程，而顯然，直接跳過積累的寫作猶如“無米之炊”，是難以進(jìn)行的。小學(xué)生正面臨寫作的難題，需要大量的知識(shí)積累作為寫作的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師明顯將讀與寫分裂開來，學(xué)生們苦于知識(shí)積累量不足，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，詞匯量也十分匱乏，表達(dá)能力難以提高。因此，走出寫作教學(xué)困境，提高寫作教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑就是加強(qiáng)“讀”。

1.仿寫

以閱讀材料為基準(zhǔn)，從內(nèi)容、句式等角度出發(fā)進(jìn)行仿寫，是難度最低的寫作訓(xùn)練，適合剛剛接觸寫作的中年級(jí)小學(xué)生。課本中的文章是最為經(jīng)典的優(yōu)秀素材，都可以作為學(xué)生們仿寫的材料，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中要著重表現(xiàn)出文章在語言、內(nèi)容上的特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住仿寫的精髓。例如，《趵突泉》一文的最后一段，運(yùn)用“有的……好像……”這樣的句式，表現(xiàn)出了趵突泉泉水的不同形態(tài)，仿照這一句式，學(xué)生可以對(duì)身邊的事物進(jìn)行描繪。如：天上的云彩，有的聚攏在一起，好像一只奔騰的野馬；有的四散開來，好像寒冬的霧氣。在學(xué)生們適應(yīng)了句式的仿寫后，教師就要提升難度，要求他們進(jìn)行全篇的仿寫。例如，按照《美麗的小興安嶺》中從景色、物種等角度來描繪的寫作手法，寫一寫自己的家鄉(xiāng)或某處令自己印象深刻的景點(diǎn)。

2.擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是以某一文本為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想、想象，進(jìn)行內(nèi)容的拓展與延伸，豐富架構(gòu)和內(nèi)容。相對(duì)于憑空讓學(xué)生去構(gòu)建一篇文章，擴(kuò)寫由于有一定的基礎(chǔ)而難度大大降低，這是一次對(duì)學(xué)生想象力和寫作能力的同步訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的意思，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：車夫停靠在路邊，盡管只有三十多歲，但他的頭上卻已經(jīng)有了幾根白發(fā)，臉上……讓學(xué)生順著這個(gè)思路盡情發(fā)散自己的想象，學(xué)生們聯(lián)想：他的臉上布滿了皺紋，與年齡很不相稱。眼窩深陷，眼中布滿了血絲，枯瘦的臉上沒有一點(diǎn)精神。通過這樣的聯(lián)想擴(kuò)寫，學(xué)生們的想象力被激活了，對(duì)于“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解也水到渠成了。多開展這樣的想象擴(kuò)寫訓(xùn)練，對(duì)于閱讀和寫作教學(xué)都有好處。

3.補(bǔ)寫

補(bǔ)寫與擴(kuò)寫有相似之處，也有不同之處。同樣是借助合理的想象，將空白處補(bǔ)充完整。這里的空白指的是文章中一些藝術(shù)性的留白，也可以是一些發(fā)人深省的結(jié)尾。以文章中的故事情節(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)寫，滿足了學(xué)生對(duì)某些文章結(jié)局的幻想，也鍛煉了他們的想象力。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這類文章，抓住補(bǔ)寫訓(xùn)練的契機(jī)。例如，《麻雀》這篇文章，看似并沒有空白處，但教師可以讓學(xué)生從這一角度來揣摩：文章中的“我”、“麻雀”、“獵狗”有著怎樣的心理活動(dòng)？從這一角度完成一次心理活動(dòng)描寫。從“我”的角度可以設(shè)想：麻雀明知自己敵不過獵狗，但是仍然選擇“戰(zhàn)斗”，這是多么偉大的母愛啊！我應(yīng)該怎樣幫助它呢？我應(yīng)該出一份力。從麻雀的角度設(shè)想：作為一個(gè)母親，我必須為了自己的孩子戰(zhàn)斗，哪怕是死也有一線機(jī)會(huì)，我決不能放棄！教師讓學(xué)生將這些心理描寫結(jié)合起來，構(gòu)成一篇文章。不僅內(nèi)容豐富、真實(shí)，且表現(xiàn)出了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，同時(shí)也“以寫促讀”，對(duì)文章的理解也更加獨(dú)到、透徹。

4.拓寫

拓寫可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行較大的改動(dòng)，也可以完全重新立意，改變文體，有較大的發(fā)揮空間，對(duì)學(xué)生而言是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)。可以進(jìn)行這樣的顛覆式改寫，如將《鳥的天堂》變?yōu)閷?dǎo)游詞，以向他人介紹的形式寫出來；將古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》變?yōu)橐黄自捨模愿桧炗颜x為主題，進(jìn)行擴(kuò)寫。除此之外，讀后感也是拓寫最為典型的模式，當(dāng)教師解析了一篇文章后，學(xué)生們都有話想說，這就是他們寫讀后感的契機(jī)。例如，在學(xué)完了《老人與海鷗》中的15自然段后，學(xué)生們對(duì)這樣的結(jié)局都深表遺憾，心靈也仿佛受到了沉重打擊。對(duì)于老人的行為以及他與海鷗建立起的友誼，他們被深深的觸動(dòng)，并且表示有話想說。教師趁熱打鐵，讓他們?cè)谧x后感中表達(dá)出自己對(duì)老人行為的贊賞，歌頌這種跨越了種族的友誼。有的學(xué)生說老人是“天使”，他會(huì)在天堂與海鷗同路；有的說老人去世后也化身海鷗，飛翔在藍(lán)天的海鷗中總有一只是他。同時(shí)也表達(dá)出了對(duì)保護(hù)自然，愛護(hù)動(dòng)物，建立與動(dòng)物之間情感的決心和意志。

5.結(jié)語

總之，閱讀是積累，寫作是實(shí)踐，只有以積累為前提，在實(shí)踐時(shí)才能邁開腳步。小學(xué)生的知識(shí)積累尤為匱乏，寫作教學(xué)要一步一個(gè)腳印，降低難度，從仿寫、擴(kuò)寫入手，逐步提升到補(bǔ)寫、拓寫的水平。對(duì)于課內(nèi)的寫作知識(shí)和技巧，教師要多加整理和收集，使學(xué)生吸收并利用起來，一步步提高他們的寫作水平。

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