聯系生活學數學，優化數學課堂教學

楊茜

摘要：我們在教學中應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學；把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以如何運用教材、創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學學習更貼近學生生活，找準每一節內容與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習的積極性是我們探索的主題。

關鍵詞：聯系生活；創設情境；動手操作；增強體驗；鼓勵創新

著名教育家陶行知先生對“生活教育”下定義是：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說是生活決定教育；從效率上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”當前，在小學數學課堂中踐行陶行知先生這一深邃的思想有著非常深遠的意義。因此我們在教學中應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學；把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以如何運用教材、創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學學習更貼近學生生活，找準每一節內容與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習的積極性是我們探索的主題。

一、聯系實際生活中學習數學

生活就是教育，就是教育的內容，在陶行知生活教育的理論中得到了強調。“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加。”數學來源于生活，生活處處有數學知識的原型。

如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128-96=128-100+4，學生對減100時要加上4 難以理解。我便設計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。

二、創設情境，動手操作學數學

教學本質是學習，而‘學習’也就是實踐，學而后能教人。這一點，就是說教學做合一。”“所謂‘做’是包含了廣泛意味的生活實踐的意思”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活中，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法。“事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

（一）創設情境，培養學生解決實際問題的能力

如在教學“幾折”時，我創設這樣的一個情境：有兩家液化氣站，已知每瓶液化氣的數量相同，開始定的價也相同。為了爭取更多的用戶，兩站分別推出優惠政策：甲站的辦法是實行七五折銷售，乙站的辦法是對客戶自第二次換氣以后以7折銷售。兩站的優惠期限都是一年，你作為用戶，應該選哪家好？帶著問題學生學得非常主動。如在教學“利息和利率”一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率。學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊？”……帶著問題，學生觀察得很仔細，主動預習新課，上課就成了學生交流自己如何解決問題的場所。又如學習了三角形的穩定性后，可讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒；這樣，可以有效地使學生養成細心留意周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識并解決生活中周圍事物的好習慣

（二）創造性地使用情景圖，讓學生動手操作，增強實際體驗

現在的數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材提供了許許多多的情景圖，必須讓學生學會看圖、用圖、講圖。在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。經常根據書上的圖找來實物、自做圖片等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，在恰當新穎、獨特而有趣的數學情境 中，學生感受到了撲面而來的新鮮與心動，看到了靈動的數學賦予每一個數字、每一個符號、每一個算式以生命的意義。數學教學不再是主動授予與被動接受，不再是機械的訓練與盲目的練習了。

如：在教學三角形面積公式時，我讓學生用三種兩個完全一樣的三角形做實驗，自己推導出三角形面積公式后；在進行深化練習時，又啟發學生“除了用兩個完全一樣的三角形做實驗，還可以用幾個三角形或不一樣的三角形做實驗，也能推導出三角形面積公式嗎？”這個問題使全班學生都感到突然，有的瞅著自己準備的許多三角形，有的小聲議論，一會后，教室又出現了積極探究的學習熱潮。

參考文獻：

[1]蘇定發.生活化教學模式在小學數學課堂教學中的應用[J].教育，2017

[2]何金庫.略談生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].中外交流，2017.

（重慶市南川區南平鎮中心小學校 408400）