試論在語境中提高初中英語語法教學的有效性

王紫薇

摘要：如何在語境中拓展語法教學？結合語法課堂實踐，我們發現通過觀察、感受、探索和行為內化語法，是提高語法教學效率的有效途徑。英語學習的最終目的是培養學習者的語言綜合運用能力，提高學生的交際能力。但是，在強調學生使用綜合語言的能力的同時，我們也應該探討如何設計出更有效的教學方法來培養學生學習語法的興趣。語法是語言知識的重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。在語法教學中，教師應盡量減少或避免簡單、孤立的語言訓練活動，并將語言實踐活動置于特定的語境中。

關鍵詞：語法教學;新課程標準;上下文情景;情景

英語學習的最終目的是培養學習者的綜合功能語言能力，提高交際能力。除了培養綜合語言功能的壓力之外，如何設計更有效的教學方法來培養學生的語法學習興趣也是非常重要的。

語法是語言知識的重要組成部分，是學習者準確理解和準確語言生成的先決條件。在設計了更具娛樂性，接近學生生活和適當目標語法的語境后，學生可以探索語法規則，運用語法規則，吸收語法知識。最重要的是，學生將掌握綜合語言功能，為實際交流奠定基礎。

在教育工作中，教師應該采取一些方式將知識與現實有機結合起來。使學生對語法知識有足夠的理解，提高他們綜合的語言能力。語法知識在英語教學中起著重要作用。如何在中學接近有效的語法教學？教師在學習語法課時需要設計相關的上下文。在此之后，學生將對語法的應用環境有深刻的理解，提升英語應用能力，保證課堂教學質量。

一、初中英語語法的重要性

語法是語言知識的重要組成部分，是學習者準確理解和準確語言生成的先決條件。許多教師對語法教學的教學有著簡單而片面的理解，他們認為國家課程標準是淡化語法，而語法不是直接在課堂上解釋。否則，學生將不再對學習英語感興趣。出現以下現象：教師不引導學生在教學中觀察語言結構和語法規則，忽略使用語言所需的語境。因此，學生無法真正理解語法知識，也無法使用準確和恰當的英語在實際交流中表達自己的想法。因此，很難傳達學生真實的想法和感受。沒有語法知識的教學，學生語言能力的培養只能是空談。由于缺乏必要的語法知識，學生很難在閱讀中分析長句結構，準確理解句子的意義。這削弱了他們對話語分析的理解。在語言輸出中，學生不能正確使用語法規則并降低語言輸出的準確性。只有當學生有足夠的語法知識時，才能真正提高英語學習的效率，從而提高他們使用語言的能力。因此，教師應正確認識新課程標準對語法教學改革的精神，認識語法教學的必要性和重要性。

二、初中英語語法的教學應用方法

傳統語法教學中的語法項目通常由英語教師提出。傳統上，這種語法教學方法可以幫助學習者發展交流所需的知識。然而，他的傳統示范實踐模式不能很好地內化語言知識，成為學生真正的語言能力。從教學的角度來看，注重形式可以通過多種方式實現。該方法以學習者為中心，調整學習者的內部教學大綱。因此，語法教學相對有效。

（一）英語教學方法的教學

一位優秀的英語老師善于總結知識點。歸納是一種根據教師對英語語法的歸納來尋找規則和總結的方法。在英語教學中，歸納法可以使學生更容易掌握和理解語法，因此學習英語不能用機械方法記憶。例如，時態教學是初中語法教學的重點，我們可以通過歸納來實現。這些詞語在時態中，以便學生能夠做任何他們想做的事情。這些詞語在時態中，使學生能夠做任何原始動詞。

（二）對比法在英語語法教學中的應用

初中英語語法教學存在諸多問題，許多語法問題學生在使用過程中容易混淆，教師可以用對比法解決這個問題。

在對比教學中，教師不是傳統的教師，而是學生的指南。這種方法可以更好地發揮學生的主觀能動性，讓學生利用自己的大腦通過自己的觀察找到問題的解決方案。對比方法捕捉事物之間的對立和統一，幫助學生理解事物之間的聯系，使學生能夠提高課堂教學的目的。

（三）情境教學法

情境教學法是英語教學過程中簡單而有效的方法。通過這種教學方法，教師有目的地采取一些措施來介紹或創造生動而具體的場景，例如，一些場景透露強烈而豐富的情感和一些基于特定材料的活動，以共鳴現實生活和現有的經驗。學生，從而幫助學生理解教材，獲得心理成長。

設置情況主要是指形式，例如，通過使用多媒體視頻或圖片來構成真實場景，因此在真實的教學場景中，教師可以使學習過程更加形象化，更直觀。通過這種教學方法可以提高學生的學習興趣，吸引學生在課堂上的注意力，從而提高課堂教學的效果。

三、語境情境下英語教學的有效性

（一）情境教學的實施

根據思維狀態規律，教師可以巧妙地設計活動，構建有效的課堂。熱身，專注于刺激興趣。上課的前五分鐘，學生的注意力開始時，他們處于迷失狀態。因此，在這個階段，教學內容主要是為了激發學生的興趣，迅速吸引學生的注意力，為有效的課堂打下基礎。

例如，關于簡單過去時的語法教學，教師可以使用“公園里的幽靈”故事來擴展課堂教學，通過回顧學到的東西和學習新東西，從討論關于米莉的故事和他的朋友們遇到的星期六早上在公園里鬼，為了吸引學生的注意力，讓學生注意故事中動詞的使用。

（二）開展多樣化活動并受語法知識的影響。

在課程的前5-20分鐘，學生的精神狀態高度集中和活躍。教師利用這段時間設計多元化的語言活動，以呈現語法知識點。教師設計與語法相關的任務，讓學生在活動中培養語言知識，提高語言技能。

（三）設計游戲和其他活動，使課堂氣氛活躍起來。

在課后21-35分鐘，學生處于精神抑制狀態。此時，學生的注意力分散注意力，思維能力降低。為了讓學生能夠再次積極學習，教師應該設計游戲活動，或者創造情境，這樣才能使課堂氣氛達到高潮。學習簡單的過去時，學生知道什么是簡單的過去時，理解簡單過去時的各種句子結構，時態的動詞形式等等，教師應該設計任務和活動，以加強學生對簡單過去的理解緊張。

教師還可以呈現情境并總結背景，讓學生探索哪些動詞是原始的形式，購買和進入這些句子。通過這種方式，學生也可以有足夠的時間進行徹底的探究和討論，以學生為主要表現課堂模式，實現語法的應用原則。

拓展語法教學，引導獨立探究。

課程的36-45分鐘是閉合的心態，屬于最后的輕松感覺。此時，教師可以調解設計小組活動或進行整理練習，以激活學生的思維，使學生擺脫困境。

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