淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新

俞彪雄

摘? 要：隨著我國教育體制的不斷改革，小學教育作為學生學習的基礎階段，對學生日后更高層次的學習態(tài)度、學習思想起著一個基奠作用，而班級作為小學生受教的主要場所，班主任作為小學班級中的引導者和管理者，小學班主任在小學班級中的管理形式直接影響到小學生的學習質量和成長心理，好的班級管理不僅可以營造一個良好的學習氛圍，還可以讓學生擁有一個積極向上的心態(tài)，讓學生在和諧積極的班級氛圍中不斷奮斗，最終成為一個被社會所需要的人才。本文從此問題出發(fā)，深刻探析了小學班主任創(chuàng)新班級管理模式的意義以及當今小學班主任班級管理中出現(xiàn)的若干問題，并且給予各位教學工作者一定的工作建議，希望給予各位教育工作者一定的思考與啟發(fā)。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;創(chuàng)新措施

【中圖分類號】G 625.1? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0155-01

1.小學班主任創(chuàng)新班級管理模式的意義

我們知道，好的班級氛圍將會大大促進學生的熱情，而如何構建一個好的班級氛圍，這是我們每一位班主任需要不斷探索的問題。在當前的教育領域中，小學班主任的工作相較于其他任課老師來說，工作任務更加繁瑣，工作領域也更加廣泛，小學班主任不但應該關心學生的學習成績，也應該關心學生在校生活的心理狀態(tài)，是否擁有一個好的心態(tài)進行學習生活。而班級氛圍正是影響這兩者的關鍵因素之一，隨著小學生心理發(fā)展水平與知識水平的不斷發(fā)展，班主任對于班級管理的模式不能一成不變，而是要隨著學生具體情況進行相應的創(chuàng)新，制定出最符合小學生身心健康的管理模式，一方面，通過創(chuàng)新班級管理模式，可以使班級管理機制的運行更加高效，更加的易于讓學生接受正面教育。例如，一些教師在管理班級中仍然使用傳統(tǒng)的管教式、懲罰式的教育手段，這樣對于自我意識正在快速發(fā)展的小學生來說，無疑會增加學生的叛逆心理，讓學生不服從班主任的管理，這樣以來，班級管理機制自然無法達到應有的目的。另一方面，創(chuàng)新班級管理模式有利于拉近師生之間的距離，構建一個良好的師生氛圍，在傳統(tǒng)的班級管理的模式下，通常是教師占據(jù)著管理的主導地位，這種不平等的關系未免會讓學生對老師產(chǎn)生一定的畏懼心理，在老師和學生之間構建一個隱形的隔閡，不利于師生之間的良性關系的發(fā)展。而創(chuàng)新新型的班級管理方法則會鼓勵學生積極參與班級管理這個過程中來，讓學生自我管理，提高管理效率，相互監(jiān)督，形成一個更加完整的管理系統(tǒng)。

2.當前小學班主任在班級管理中問題若干

雖然越來越多的班主任意識到創(chuàng)新班級管理的重要性，但是在我們具體的班級管理的過程中，依然還存在著諸多問題，這些問題都大大限制了我們班級管理的效率以及效果，筆者在這里做了一個總結，希望給教育工作者，有則改之，無則加勉。

第一，班級管理教育理念弱后，在我們現(xiàn)如今的小學班級管理模式中，由于受到應試教育的影響，導致大多數(shù)班主任依然在班級管理中占據(jù)著主導地位，即由班主任下發(fā)命令，學生只能被迫接受，這在一定程度上限制了小學生的創(chuàng)造能力和思維能力的發(fā)展，同時小學生由于正處于自我意識開始不斷發(fā)展的年齡階段，渴望自我管理，自我發(fā)展，對于這種束縛性的管理模式必然會產(chǎn)生一定的抵觸心理，長期以往，會更加激發(fā)小學生的逆反心理，不利于和諧班級氛圍的形成。

第二，班級管理模式單一機械，我們知道在現(xiàn)如今的班級管理模式中，整個班級管理的過程都是由班主任一人操作，這就大大增加了班主任工作量，同時由于班主任一人管理力量有限，管理效率極其低下，管理效果也不太明顯，長期以往，紀律管理，班風調整等班級管理任務被大量堆積，班級管理模式逐漸機械化，得不到活力的釋放。

3.創(chuàng)新小學班級管理措施若干

第一，更新班級管理理念，首先要想形成一個獨立學習，自主探究的良好的班級學習氛圍，班主任首先應該更新班級管理理念，將班級管理的權利重新交還給學生，轉變原有的自我主導的教學理念，讓學生充分發(fā)揮自我主觀能動性去管理自我，而不是僅僅依靠老師強迫性的管理進行自我規(guī)范，否則無法從根本上糾正學生的行為，只有讓學生自己真正進行自我管理，才可以從根本上改變學生的行為習慣，才能讓學生真正提高自我管理的效率，從而不斷提升自我發(fā)展能力，例如，班主任可以引導學生給自己制定一個學習任務和學習目標，讓學生樹立一個學習信息，運用積極的學習態(tài)度去學習，去探究，從而建立起屬于自己的是非判斷標準。

第二，細化班級管理任務，要想讓整個班級管理模式煥發(fā)出新的活力，就應該在不降低班級運行管理效率下減少班主任管理任務，將任務下發(fā)至學生，提高學生的責任感和集體意識，每個人都是班級管理的“主人”，例如，班主任可以講一下“打掃衛(wèi)生”“紀律提醒”等工作任務放手交給學生，讓學生意識到班級管理是每個人義不容辭的責任，自覺維護良好班級氛圍，或是在班級中提拔相關班干部，將班級事宜細化下放到班干部之中，減輕班主任的管理負擔，同時由于是學生自我管理，其余學生接受能力也會更高，也會更加配合班干部下發(fā)的相關任務，完成質量也會更高。同時，在這個過程中，還可以鍛煉學生的綜合能力，如團結合作能力，自我思維能力，讓學生成為日后被社會所更需要的人。

4.結語

班級管理從來就不是班主任一個人的責任，在當前提倡素質教育背景下，教師應該充分結合以生為本的思想理念，創(chuàng)新班級管理模式，讓每位學生都參與到班級管理中，只有這樣，才能不斷提高班級管理效率，達到更好的班級管理效果。

參考文獻

[1]孫萍.新媒體背景下小學班級管理問題研究[D].河北師范大學，2018

[2]効彩萍.論小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].考試周刊，2018（27）：188