新時代學前教育創新實施案例——DIC國際教育集團

[關鍵詞]因材施教;個性化發展;多元智能測評

幼兒園教育綱要中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到發展，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”《綱要》提及幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，尊重幼兒個體差異，使每個幼兒富有個性地發展。幼兒的個性得到尊重和發展，將對其一生起著深遠的影響。因此，教師應以關心、接納、包容、尊重的態度對待幼兒，耐心傾聽、理解幼兒的想法和感受，使他們成為有自信、有個性的獨立的人。

孔子是我國第一個主張“因材施教”的教育家。他認為學生個性和學習程度存在高低差異，應注意在統一的培養目標中開展因材施教。20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論，認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。每個學生都有自己的特長，應該用發現美的眼光，挖掘學生的閃光點，用合適的方式進行教育。多元智能理論為因材施教提供了非常重要的力理論依據和評價支點。

但是如何實施因材施教、所培養的幼兒到底是什么類型的“材”、該實施怎樣的“教”卻一直是教育難題。筆者根據教研組的過往經驗，探討并總結幼兒園個性化發展的實踐方法。

因材施教的前提——辨“材”

幼兒就像是新生的樹苗，每一種樹苗都有栽培方式和喜好，更何況是正處于懵懂又亟待成長階段的幼兒們呢？要做到“對癥下藥”，就要先判明病癥，要做到“因材施教”，就要先辨別特性。

筆者針對幼兒每個年齡段幼兒的發展水平，制定出幼兒多元智能測評表，通過行為觀察法了解此年齡段幼兒的各項智能發展水平，測評出幼兒本階段智能發展的優勢和弱勢，測出不同幼兒不同的學習需要，準確評價和判斷幼兒的發展水平和發展特點。

因材施教的實踐——鍛“材”

我們并不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，不是讓幼兒按照統一的模式發展自己，也不是簡單的給幼兒提供多個模式的選擇，而是主張讓每個幼兒都有屬于自己的發展之路，這也就是我們的教育理念所提倡的，培養具有國際情懷的未來領袖，讓每個幼兒做最好的自己。為了實現這一目標，不僅要對“材”本身進行鍛造，也要對“制材者”——老師和家長進行開發和發展，里應外合，方可使幼兒成就一株蔥郁的參天大樹。

（一）開發每個孩子的天賦潛能

教育的價值除了為社會培養有用之才，更在于發展和解放人本身。在眾多失敗的經驗中，我們都意識到傳統的集體教學一般采用平均水平的教育方法，只能面向一部分幼兒，且為了強調集體教學的有序性，容易扼殺幼兒的天性。實際上，為了促進幼兒更好地發展，應該根據個體差異，順應孩子天性，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個幼兒都能成為最好的自己。

1. 組織開放性游戲活動。在幼兒園中應該適當地給予幼兒一定的自主性，組織開放性的游戲活動，教師只負責基本的秩序，對于角色和任務分配等交給幼兒自己處理，讓他們在商量和談判、妥協與爭取中，了解自己長處和短處，學會在集體中如何進行合作和競爭。

2. 采用靈活性教學手段。像是比較好動的幼兒，如果一味強調讓他安靜地坐在教室中聽講，反而會抑制他的學習興趣，不如讓他做個“小監督員”“小組長”等的角色，既可以發揮幼兒多余的精力，又不至于擾亂課堂秩序。同時，角色轉換所帶來的責任感能讓他進行自我約束，能培養幼兒的領導能力。

3. 開展多樣化教學模式。上課的時候，注意環境的創設，重視幼兒的能動性，不采用單一的“你聽我講”的集體教學模式，而是在集體教學中對應幼兒特性，通過多種手段。組合運用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、感覺、味覺，激發幼兒學習的興趣。例如，如何認識樹葉，可以讓喜歡安靜的幼兒通過畫畫呈現，喜歡體育的幼兒在園內拾取樹葉，喜歡表達的幼兒可以用口頭闡述等等。

（二）開發每個教師的專業潛能

“有教先學”即“以教人者教已”，或者說教人者先教自己。教人者要“為教而學”，所謂教學相長的含義是說：學習與教學這兩個方面是相互促進的。通過求學可以促使教學不斷地增長教學的知識;反過來，教學也可以促使學習向更高層次的發展。

1. 個案追蹤，應對挑戰。老師可以用個案追蹤的方式，發現幼兒的天賦，了解幼兒的優勢智能和弱勢智能，然后通過家園一致努力幫助幼兒張揚他的優勢，同時通過優勢帶動弱勢，讓幼兒的弱勢智能也得到更好的發展。這個過程不僅發展幼兒的優勢，同時對老師的專業成長也是非常好的促進。比如有個幼兒的優勢智能是自然觀察智能和身體運動智能，幼兒的弱勢智能是語言智能和數理邏輯智能，那么，老師就要想方法去會利用幼兒的自然觀察智能帶動幼兒的語言智能，例如在戶外活動中，讓幼兒有更多的機會去分享表達他觀察自然物體的結果。

2. 師生互動，思維碰撞。雖然幼兒的智力發展水平遠不及成年人，行為和思維都非常“幼稚”，但也正因為這份“幼稚”，使他們不被常識束縛，打破慣有思維的壁壘，插上想象的翅膀。這種童真童趣經常讓成年人自嘆不已，甚至有時候給予了我們意想不到的靈感。同時，為了讓幼兒“學會”，教師也要放下自己慣有的思維模式，努力去理解幼兒的行為，讓自己“變笨”。在這種思維碰撞中，幼兒的思維水平不斷提升，師生不斷地生成新問題，不斷地解決新問題，在生成問題中成全幼兒的求知欲，在解決問題中滿足幼兒的好奇心，從而提升了教師的專業能力。

我國著名的教育家陶行知先生和美國的杜威都曾經提出“生活即教育”，生活具有教育的意義。教師在幼兒一日生活中實施個性化教育，能不斷鞏固個性化發展教育理念，增強辨識幼兒發展特點的能力，增長教師的專業素養和教學水平，成為能從容應對教學、教育的優質教師。

（三）開發每個家長的教育潛能

一個人的成長是受到多重因素影響的，在幼年時期，家庭是對幼兒影響最大的因素，家長是陪伴幼兒最長時間的人，家長的言行在無意識間會對幼兒產生巨大的影響，甚至可以說原生家庭奠定了幼兒發展的基礎。學前教育不僅僅是幼兒園的責任，也是家庭的責任。現在仍有許多家長片面看待幼兒的考試成績，著力想要讓幼兒成為“別人家的孩子”，卻忽略了自家幼兒的特長和優勢，誤把責罵當成激勵。

幼兒學習的興趣總是和成功連在一起的。要提高幼兒的學習興趣，首先要使他嘗到成功的滋味。這種成功感通常有兩種獲取的途徑：一種是從內獲取，幼兒發自內心地覺得自己有潛力;還有一種從外部獲取，主要來源于身邊人的肯定。

家長要意識到過度的“批評教育”容易摧毀幼兒的自信心，并且“世界上沒有哪一片樹葉是相同的”。熱播劇集小歡喜里面主人公的一句“我不是個壞孩子，我只是個學習不好的孩子”，讓無數的孩子獲得了共鳴，讓無數的家長開始深思和反省。

我們開展家長大學、親子月活動、幸福潛能三部曲、幸福家庭活動等方式，拉近家長和孩子的距離，讓家長明白自己也是一個“教育者”。通過多元潛能測評，家長能夠清楚的了解孩子在每個階段的發展情況，找到自己教育孩子的不足與缺失，通過加強弱勢項目的練習來提升孩子的綜合能力，并加以肯定，讓孩子在學習的過程中獲得自我成就感和滿足感，逐漸增強學習的興趣。

“十年樹木，百年樹人”，每個孩子都是獨一無二的“材”。教師和家長究竟怎樣看待兒童，具體應該怎樣做，對幼兒一生的發展都有著較大的影響，尊重和理解幼兒個性發展的差異性，根據幼兒的個性特點為幼兒提供適宜發展的教育，是每個家庭和教育工作者最重要的職責。

參考文獻

[1]敬雅春. 淺談幼兒的個性化發展[R]. 吉林省教育科學“十五”規劃重點課題：個性化學習的理論與實踐策略研究（A315005）階段性研究成果.

[2]佚名. 基于加德納多元智能理論的課程教學實踐研究——《建筑CAD課程實踐教學評價指標設計》[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2018（4）：81-82.