巧用信息化手段 打造差異化數學課堂

蔡終盼

摘 要：小學數學課堂教學設計引入差異性理念，符合學生學習成長規律要求，因為多種客觀條件的制約，學生學力存在個體差異，這是最為普遍的現象。教師需要有理性分析和判斷，利用多種信息媒體手段展開助學設計，運用媒體為學生投放梯度性問題、差異性活動、分層性題目，都可以給更多學生帶來豐富學習動機。

關鍵詞：小學數學 信息化 差異性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0042-01

《小學數學課程標準》要求課堂教學要面向全體學生，讓每一位學生都能夠獲得充分的發展，作為數學教師，需要有觀照意識，正視學生個體之間存在的差異，利用多種媒體信息手段，為不同群體學生提供豐富學習體驗機會，勢必能夠有效提升課堂教學效率，讓更多學生都能夠獲得同樣的學習歷練。教師在數學問題布設時、在數學活動啟動時、在數學訓練設置時，都需要建立差異性意識，針對不同層次學生投放不同學習任務，以有效激活學生學習思維。

1.利用媒體布設差異性問題

信息技術不斷發展，對課堂教學的滲透更為深入，教師需要有信息媒體應用自覺意識，以充分發揮媒體助學作用。特別是多媒體具有強大展示功能，可以為學生帶來多種信息內容，對學生形成感官沖擊。如，數學教學目標、數學問題、數學題目的適時投放，都能夠成功調度課堂教學氣氛。教師針對學生學力基礎不同，為學生準備梯度性問題，利用多媒體進行直觀展示，或者是借助多種數學案例進行問題設計，都可能為學生帶來深度思考機會。

課堂教學運用多媒體展開助學活動，這是最為常見的教法選擇。如教學北師大版小學四年級上冊《億以內數的認識》，教師利用多媒體展示一組案例信息，讓學生對一些大數進行接觸認識。中國國土面積、國家總人口、森林面積、河流總長度、耕地面積等，都有具體的數字。教師讓學生對這些數字進行對應認識，學生自然接受了這些大數。為幫助學生順利進入大數的認識學習情境，教師針對學生學力實際，利用多媒體展示一組差異性問題設計：如果用計數器進行表示，10個十萬是多少？10個一百萬是多少？10個一千萬是多少？……學生利用計數器展開相關操作，并自發進行問題討論，課堂互動氣氛逐漸建立。從問題設計情況可以看出，這組問題是遞進式設計，讓學生逐步進入大數認識之中。學生對這些大數有一定敏感性，通過逐步探究，自然掌握大數的設定路數。教師利用多媒體進行問題設計和投放，將學生學習思維順利帶入特定情境之中。

2.利用媒體輔助差異性活動

數學活動設計時，教師要對學生學情有充分的調研，利用媒體助學手段，為學生布設更多實踐性活動，都可以為學生提供更多思考、討論、體驗、操作的機會。如多媒體投放案例背景，教師設置思辨話題；多媒體播放數學實驗動畫，讓學生模仿實驗操作；多媒體展示數學游戲，讓學生展開多元互動。多媒體直觀性更強，教師利用媒體手段進行多元展示，勢必能夠給學生帶來立體感知機會，針對學生學力基礎實際，對教學活動進行優化改進，以提升教學活動效率。

在學習《直線 射線和角》相關內容時，教師為學生布設了媒體性實踐活動：在我們生活中，有很多線段、直線、射線的案例應用，觀看媒體圖片，說說生活中直線、線段、射線的基本特征。教師隨即運用多媒體展示相關圖片信息，并要求學生展開討論活動，對線段、直線、射線的性質進行直觀認識。學生經過觀察對比分析，對這些概念有了清晰認知。教師讓學生列舉線段、直線、射線的生活案例，學生都能夠積極行動起來，利用生活經驗積累展開案例列舉，課堂教學進入嶄新階段。教師利用多媒體展示手段，對線段、直線、射線相關概念進行直觀解讀，并要求學生結合生活認知基礎展開相關實踐活動，成功調動學生學習思維，形成豐富教學激發動力。

3.利用媒體設置差異性訓練

數學課堂訓練設計時，教師借助媒體手段進行調度和展示，能夠給學生提供適宜學習契機。多媒體展示數學案例、生活情境、數學實驗、數學信息、數學數據等內容，可以為不同群體學生提供更多訓練選擇。特別是立體性訓練任務，能夠成功調動學生數學思維，讓學生在不斷實踐操作中形成數學基礎能力。學生存在學力差異，訓練題目設計也需要有選擇性，教師給學生布設難度不同的訓練內容，讓學生自由選擇訓練題目，其差異化教學意識自然的體現出來。

在學習《平行四邊形和梯形》時，教師針對學生生活認知基礎，利用多媒體文字圖片信息為學生布設了課堂訓練任務：平行四邊形和梯形都有自己的特點，通過對其形狀進行細致分析，歸結出平行四邊形和梯形的具體性質特點。學生拿到這個學習任務后，快速行動起來，課堂學習氣氛被點燃。經過一番討論和探索，學生逐漸達成學習共識。課堂展示階段，學生都能夠對平行四邊形和梯形的具體屬性進行歸結，教師對學生的個性表現給出專業點評，學生課堂訓練獲得豐碩成果。教師利用多媒體為學生布設訓練任務，給學生帶來更多直觀感知體驗機會，讓學生在不斷實踐思考中形成系統性學習認知，教學發動獲得豐碩成果。

實施差異性教學，教師需要展開全面深入的學情調查，對學生差異的客觀存在進行理性分析，并給出分層性指導，幫助學生逐漸縮小差異。面對不同層次群體學生的不同訴求，教師需要有差異性設計意識，運用信息助學手段，為學生布設差異性問題、差異性活動、差異性訓練，都能夠贏得數學課堂教學的主動權。

參考文獻

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