從“動手”到“探究”

郭靖

摘 要：本文首先對數學實驗教學基本含義進行概述，從滿足小學數學教學需求、引導數學教學工作更好發展等方面，對小學數學實驗教學應追求從“教動手”到“學探究”的價值進行解析，并以此為依據，提出小學數學實驗教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學；實驗教學；實施策略

【中圖分類號】G 623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0115-01

隨著新課標改革不斷深入，小學數學教學全面提倡“自主探究”教學理念。為了可以引導小學數學教學工作的快速發展，在進行小學數學教學過程中，需要全面實施實踐教學活動。結合當前情況來說，小學數學教學即便讓學生自己動手試驗，但是在試驗結果來說，依舊以教師為主，也就是教師通過設計試驗內容，要求學生根據其設計流程進行操作。在某種角度來說，只是簡單動手，不滿足試驗教學要求。數學教學意義并非僅僅是教學生怎樣將抽象的事物通過試驗進行直觀展現，而是注重讓學生可以在繁瑣的生活狀態中找出數學問題所在，并將其進行處理。

1.數學實驗教學基本概述

所謂的數學實驗主要指研究和獲取某個數學理論知識，驗證數學猜想，將數學中的各個問題進行處理，實驗人員通過采用一系列物質方式，在試驗活動中或者特性試驗環境下，對其進行數學探究的過程。數學試驗教學則是引導學生自己動手實踐，找出問題并解決問題，驗證猜想過程的教學活動。

2.小學數學實驗教學應追求從“教動手”到“學探究”的價值

（1）滿足小學數學教學需求

數學作為社會生活中不可或缺的一部分，是人們認識人類發展的重要工具，更是學習過程中必要的內容之一。不管是人類生活探究，還是現代科學技術應用實踐，這些能力都不是通過教學所激發出來的，而是通過自己實踐獲得。特別是社會生活中存在諸多數學問題，人們還沒有發現，對于這些數學規律的了解，教師不能進行“傳授”，只能帶領學生自己探索和發現，驗證和推想，找出數學價值。所以，在當前數學試驗教學過程中，秉持“學探究”教學理念，培養學生自主探究能力，促進學生數學水平的提升，更好滿足當前小學數學教學要求。

（2）引導數學教學工作更好發展

數學作為一門探究課程。站在某種角度來說，該課程包含在自然科學范疇內，同時產生于我們實際生活中。在當前數學教學過程中，通過采取“教動手”教學方式，更注重對學生理解以及記憶能力的培育，但是無法提升學生探究能力。而“學探究”則可以讓學生根據教學內容，找出學習中的各個問題，并通過猜想，進行試驗論證，通過實施數學實驗教學去發現和處理問題。通過這種教學方式，可以讓學生掌握和理解數學發展規律，將數學問題進行處理，培養其良好的探究能力，引導數學教學工作的穩定發展。

3.從“教動手”到“學探究”——小學數學實驗教學的實施策略

（1）讓學生自己發現問題

問題作為自主探究的側入點，同時也是自主探究的核心動力。在當前小學數學教學過程中，部分問題一般是教師根據教學內容所提出，讓學生根據問題進行探究和處理。眾所周知，自己發現問題并提出對應的解答思路，可以培養學生良好的數學思維能力。因此，在進行小學數學教學過程中，教師需要引導學生自己發現問題，并處理問題。首先，在教學材料中找出問題。部分教學材料自身存在一定問題，課題所需要處理的問題一般是教學試驗需要探究的問題。鑒于這種現象，教師可以通過教學材料引導學生設定問題，例如。在五年級下冊第三單元《長方體和正方體的體積》中，教師可以要求學生進行材料閱讀，自己提出問題。學生結合公式，根據提出問題得出結果。其次，在生活中發現問題。生活作為問題的根源所在，學生通過探究生活，可以從生活中找出各種問題。例如，在北師大版小學二年級《單位換算》時，教師可以聯合實際生活，提出適當問題。

（2）讓學生自己設計實驗

實驗教學設計也就是結合教學內容和規劃，設定試驗教學規劃方案。從自主探究角度來說，學生自主設計試驗作為數學實驗教學的主要理念，更是引導學生探究問題的核心要素，是教學工作中由“教”轉變成“學”的過程。假設沒有安排學生自主設計試驗內容，將會使得數學實驗教學往往以“師教”為主，數學實驗教學需要從學生角度入手，由學生自行設計。首先，讓個體自主設計。要求學生結合自己提出的問題，設計試驗流程、方案、測量數據以及處理方式等。例如，在教學長方體面積過程中，學生提出假設長方體長度越大，其面積越大；長度和面積之間呈現出倍數關系。在設計試驗的過程中，其可以這樣設計，找一個長方體，測量其長度和寬度，利用長乘寬的方式，明確兩者之間的關系，其次，小組合作學習。個體設計方式自身會存在一定的局限性，需要通過小組合作的方式進行設計。學生個體設計長方體面積實驗方案的過程中，部分學生一般選擇一個長方體當作探究對象；小組合作學習過程中，成員之間可以提出多個長方體進行試驗，這樣可以讓試驗更具合理性和科學性。在小組合作試驗結束之后，可以安排幾個小組成員進行交流，最終目的在于通過共享試驗達到“互教”的效果。

4.結語

總而言之，在進行小學數學試驗教學過程中，其價值追求不可過于注重“教動手”，還要重視“學探究”。教師通過引導學生自己發現問題，通過設計試驗方案，并進行小組合作學習，實現自身探究水平和數學能力的提高。

參考文獻

[1]於垚冰.談培養小學生數學動手操作能力的時機與方法[J].華夏教師，2018（29）

[2]樹海萍.數學實驗教學的實施策略探微[J].成才之路，2018（26）