在體驗中樂讀 在體驗中感悟

涂婭麗

摘要：在新課程的背景下，體驗式教學法已經越來越多的運用于各學科的教育，并取得了非常豐厚的教學成果。而在小學語文閱讀的教學中，體驗式教學法也同樣有著得天獨厚的優勢，對于改變目前較為死板、無趣的小學語文閱讀教育有著極大的幫助。體驗式教學法在小學語文閱讀教學中的運用，使閱讀變得輕松、有趣、高雅而有格調，不但對于小學生語文學科的教學有著促進的作用，更有利于培養學生的語文核心素養以及健康的人格素養。

關鍵詞：體驗教學法；小學語文；閱讀教學；運用

引言：小學語文閱讀教學的目標，不僅僅是讓學生掌握語文的基礎知識，更重要的意義在于培養學生的閱讀思維和閱讀能力，使其具備自主學習的意識、掌握自主學習的方法，能夠在任何時候通過閱讀獲取需要的信息。閱讀教學對于學生的影響是持續一生的，對學生的可持續發展至關重要。而在閱讀教學中，體驗式教學法是一種非常重要的教學方法，本文將就體驗教學法在小學語文閱讀教學中的運用，做詳細的分析和探討。

一、在體驗中樂讀

（一）體驗式教學法的概念

所謂的體驗式教學法，其實就是一種通過創設教學情境，讓學生通過對情景的體驗，促進其學習內容掌握的教學方法。體驗教學法是一種交往式的教學方法，注重的不是教師與學生知識的傳遞，而是在與教學內容有關的情景中，教師通過引導、激勵的辦法，使學生產生更多的思考、感悟和問題，并對這些思考、感悟和問題進行歸納和總結，與學生進行意見的交換。教師在體驗式教學法中，所扮演的角色，不再是傳統意義上的真理掌握者、知識權威者與理念灌輸者，而是知識顧問、理念參考與平等的交流對象[1]。

（二）小學語文閱讀中的體驗式教學法

體驗式教學法在小學語文中的應用有著得天獨厚的優勢，這是由小學語文教學內容所決定的。小學語文的教學，大多數都是以文章的形式進行的，教材中所收錄的都是教育界專家、學者經過反復揣摩、靜心思考、千挑萬選出來的精品文章，其行文造句獨具匠心，其思想內涵積極向上，更重要的是這些文章通常都具有極強的故事性，從而滿足了小學生的天性需求。而這些文章中所記載的故事，就是天然的教學情境，教師可以不必花費更多的心里去額外的對教學情境進行創設，直接使用“拿來主義”就可以完美的解決教學情境的問題，從而更有效率的進行體驗式教學。

如，小學語文教材中《草船借箭》的閱讀教學中，教師可以根據課文中的故事，準備相應的教學器材，利用隨處可見的課桌、樹枝、布幔等物，模擬成船只、弓箭與草垛，對教學情境進行創設。并可以采用“故事再現”的方法，即讓學生做小演員，對文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物進行扮演，并自行設計臺詞、動作等[2]。

通過這種體驗式教學，使學生設身處地的感受文中故事發生時，不同人物的心理狀態、心路歷程以及行為模式內在的原因，通過自行設計臺詞、動作，對人物的內心有著更強的體驗。體驗結束以后，反過來重新對文章進行閱讀，自然產生完全不同的熟悉之感，仿佛一字一句字在心頭，縱然相隔多年，仍然銘記在心。

二、在體驗中感悟

閱讀是人類獲取知識的做有效途徑，自古皆然。在古代，人們將掌握知識的人群稱之為讀書人，也就是說，讀數等同于有知識，由此可見，閱讀在古人心中的重要性。即便到了現代，閱讀仍然是自主學習能力的必備元素，在閱讀中，最重要的是信息的獲取，而這種獲取是需要通過感悟來實現的，使用體驗式教學法，可以極大程度上的豐富這種閱讀體驗。

（一）注重閱讀的儀式感

生活中是需要儀式感的，尤其是中國人，對儀式感特別注重。就像過年時，大家都要穿新衣、放鞭炮、互相拜年、吃年夜飯等等，用各種各樣的儀式來彰顯這一天的與眾不同，而每當提起過年的時候，所有人腦海里都會自動的涌現出這些場景和當時的心情，我們將其稱之為“年味兒”。

而在小學閱讀教學中，也同樣需要一些這樣的儀式感，通過一些小小的儀式，讓學生擁有完全不同的閱讀體驗，讓學生們明白，閱讀是一件高雅、格調、內涵的充滿美與藝術的高尚行為，讓學生們知道，閱讀是神圣的，是充滿快樂和享受的有趣行為。這種增加儀式感的體驗教學形式，可以極大的促進學生的閱讀興趣，培養其閱讀思維，增強其閱讀能力，也能讓閱讀成為一種習慣，深深的鐫刻在學生的內心之中。無論時間故去，還是滄海桑田，無論學生身在何方，這種閱讀的感悟都會一直陪伴著他們，成為他們一生的財富。

閱讀儀式感的體驗方法很多，教師可以定期的開展閱讀專項課程，讓學生在課程開始之前，提前進行沐浴、更衣，在閱讀開始之前焚香、凈手。還可以準備專門的豎行體書籍，讓學生可以將書卷起，握在手中，一手握書，一手背負于身后，體驗這種經過千年積淀的閱讀方式。閱讀課堂的地點，也并不限于教室，可以在學校的草坪中、圖書館中甚至體育館、音樂教室中，體驗完全不同的閱讀美感[3]。

（二）心靜方能有所感悟

中國古人在讀書的時候，喜歡在“心靜”的狀態下閱讀，而心靜與環境的安靜不同，它是一種內心的精神狀態，安寧、祥和，即便環境嘈雜，也能沉浸在閱讀之中，無法自拔。

在小學語文的閱讀教學中，教師可以通過創設更能夠使學生心靜的場景，通過這樣的體驗式教學，讓學生處于一個更容易感悟所讀內容的環境，客觀上促進其對閱讀內容的感悟。

這一點如前文所說，可以通過對閱讀環境的變換來實現，比如在音樂教室中，播放一曲優美的樂章，伴隨著學生進行閱讀，或者在草坪上，就著拂煦的微風、在水池邊，感受著碧波蕩漾的愜意等等。這些場景的創設，很容易讓人沉浸在一種安寧的情緒中，在此時進行閱讀、感悟，可謂事半而功倍。

結語：體驗式教學法在小學語文閱讀中，是有著十分重要的積極意義的，其不但能夠讓學生親自參與閱讀過程，將略有些枯澀、乏味的閱讀轉化為一種趣味性的活動，并通過儀式感等方式，讓學生真正的能夠沉浸在閱讀之中，感悟書中的真意。關于體驗教學法在小學語文閱讀教學中的運用，還需要我們更多的分析和探討。

參考文獻：

[1]林晨. 體驗式教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用[J]. 新課程（小學）. 2017（10）：153.

[2]譚湘鳳. 體驗式閱讀教學在小學語文教學中的策略探索[J]. 課程教育研究. 2016（28）：81-82.

[3]杜培云. 小學語文體驗式教學模式研究[J]. 中國校外教育. 2014（20）：42.

（重慶市人民小學校 重慶市渝中區）