厚積才能薄發

王雪梅

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是小學語文學習的重要部分，閱讀能力的高低直接決定了小學生對母語的學習發展，也關系到學生對漢字的學習、詞匯量的掌握，乃至于日后寫作的流暢程度與口語交際的水準。因此，培養學生的閱讀能力是小學語文教學的一項重要任務。如何提高低年級學生的閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握良好的閱讀方法，迅速提高閱讀的質量，是現今教育教學改革中一個熱點問題。在教學實踐中，我認為可以從以下方面著手：

一、識字——打好基礎

《義務教育課程標準》在識字方面明確指出：小學階段，學生要認識常用漢字3000個左右，在一、二年級，則要求認識常用漢字1600個左右，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字是一、二年級教學的重點。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學之中承擔著奠基石的作用。閱讀教學由它始發，并由貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后開展的閱讀教學將可能成為空中樓閣。

二、課內閱讀——激發興趣

葉圣陶說過：“語文教材無非十分例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，要培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣，教師需要利用好課內閱讀這片沃土。

我們常說：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有興趣才有動力，興趣就如磁鐵，吸引著學生不斷去思考和探索。因此，要想真正學生閱讀的質量，首先應該從學生的興趣出發，激發學生起學生主動閱讀的愿望。而課堂就可以為我們一個很好的契機，我們要想方設法培養學生的閱讀興趣。

（一）榜樣激趣

學生仰慕英雄、名人，我們就可以抓住他們的心理，給他們講名人故事愛讀書的故事。比如，在學習課文《這個辦法好》時，我就講到毛澤東這樣的偉人總是手不釋卷、廢寢忘食地讀書，讓學生明白古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。這樣會極大地激發學生的閱讀興趣。

“桃李不言，下自成蹊”，我們老師更應該是學生閱讀的榜樣。由于學生的向師性和模仿性，特別是小學生尤為明顯，老師的讀書行為和習慣是學生最好，也是最親近的學習榜樣，學生看在眼里，動在心里，從而自覺地走進了書的世界之中。

（二）講故事激趣

低年級學生往往喜歡聽一些生動的故事，因此，教師可挑選一些生動、有意義的故事講給學生聽，讓學生在享受傾聽的過程中，于無形當中受到故事的吸引，激起閱讀的愿望。比如，在學習課文《炎帝種谷》時，給學生講述《淮南子》一書中其它故事，如后裔射日，女媧補天，嫦娥奔月等神話故事，借機向學生推薦《中國古代神話全集》。

（三）問題激趣

小學生對于未知的事物有著強烈的好奇心，老師一旦提出一個他們感興趣的話題，學生會更主動去探索問題的答案。比如，在學習課文《演一課大樹》時，班上有一個孩子問道：“老師，小紅帽和大灰狼的故事是怎樣的呀？”我回答說“老師知道這個故事，而且還知道出于《格林童話》一書，你們要想知道的話，就去看這本書吧！一個星期后，老師想聽你們講講這個故事，好嗎？”結果，第二天就有學生來告訴我了。不到一周，學生津津有味讀完了《格林童話》全書。

三、課外閱讀——為其護航

《義務教育課程標準》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由于學生的年齡及知識閱歷的限制，學生在書籍的選擇和讀書的方法上是需要老師的引導和指導的。

（一）讀前指導，書籍的選擇。

歌德說：“讀一本好書就是在和一個高尚的人說話。”雖說開卷有益，但不同的卷，收益是不一樣的。因此，首先要讓學生明白，課外閱讀并不是什么書都可以拿來讀。讀一本好書，可以受益終身；讀一本壞書，則可能受害無窮。那么書海浩瀚，怎樣從身邊各類課文書籍中遴選適合自己的課外讀物呢？選對自己有益的，不選對自己無益的，甚至是有害的。選與學校教材緊密聯系的，比如我們學了課文《炎帝種谷》，我們知道這片課文選自《淮南子》，那么我們就可以去找些中國古代的神話故事，書中還有更多有趣的神話故事。學了課文《望梅止渴》，我們就可以去看看其它成語故事，會有更多收獲。

（二）讀中指導，正確的讀書方法

曾國藩曾這樣指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎彪悍，所向無前。”所以，作文教師，一定要教給學生閱讀的方法，讓他們可以在浩瀚的閱讀世界里，讀得更輕松，更愜意，更有效。方法如：精讀、略讀、跳讀、猜讀等。總之，我們要鼓勵學生根據自己的興趣、習慣去讀，探索出一條適合自己的閱讀路子來。

四、讀后評價——細水長流

課外閱讀是一個“積累于現在，得益于未來”的過程。其效果很難在短時間里表現。所以，科學合理地進價閱讀效果，可以最大程度地激發學生的積極性和主動性。

（一）評價原則要輕橫向，重縱向

由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，每位低年級學生學前受教育情況不同，知識基礎不同，接受能力不同，因此，閱讀水平更是參差不齊，評價的標準不能一刀切。在評價時，要尊重學生的個體差異，讓學生少與他人比，多與自己比，總結自己在階段時間內的進步情況，以此激勵學生多讀書，讀好書，好讀書。

（二）評價手段要多元

改變傳統的、單一的教師對學生的評價。實行教師對學生的評價，學生對學生的評價，家長對學生的評價，學生對家長和老師的評價，學生自我評價。學生自我評價，采取“記日記”的方式寫出自己一個月來閱讀的收獲以及不足，以此來進行自我督促與激勵。

英國哲學家培根說：“讀書使人愉悅，使人成才，使人博采。”學生只有不斷地讀書，不斷地讀好書，才能不斷地充實自己，跟上時代的步伐，做未來的主人。