如何提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)參與率

鄒尚兵

摘要：在對(duì)小學(xué)生開展課程教育的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析如何提升知識(shí)講解的吸引力，思考通過(guò)哪些方式提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到課程教育中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該革新之前的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)觀念，積極提高學(xué)生們參與知識(shí)講解的參與率，從而收獲更高層面的課程教育效果。所以本文主要思考數(shù)學(xué)教師如何提升小學(xué)生的課堂參與率，希望給學(xué)生們開展更高層面的課堂教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；數(shù)學(xué)教師；小學(xué)生；教學(xué)參與率；課堂教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)教師要想提升課程教育的質(zhì)量則應(yīng)該革新之前的教學(xué)模式，重視借助多種創(chuàng)新性教學(xué)方式開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生們更好的探索課程知識(shí)點(diǎn)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式未能吸引學(xué)生們的關(guān)注力，小學(xué)生的參與率比較低，這樣就制約最終的課程教育質(zhì)量。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何改變之前的教學(xué)模式，重視借助多種教學(xué)方式提高學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度的探索和認(rèn)知，從而提高班級(jí)學(xué)生的教學(xué)參與率。

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助多媒體開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，激發(fā)其參與熱情

素質(zhì)教育要求教師革新之前的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)觀念，提高學(xué)生們參與知識(shí)講解的參與度，利于收獲更高層面的教學(xué)質(zhì)量。基于這樣的教學(xué)需求，本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助多媒體開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，重視激發(fā)其參與熱情，從而收獲更高層面的教學(xué)質(zhì)量。這樣可以改變之前沉悶的教學(xué)狀態(tài)，更好的吸引小學(xué)生參與到課程知識(shí)探索和實(shí)踐運(yùn)用中，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

例如對(duì)小學(xué)生開展“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)講解的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)之前借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)資源或者是素材，然后將這些內(nèi)容融入到課程教育中，以此收獲更高層面的課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到知識(shí)講解中。教師可以展示幾種食物包裝袋的營(yíng)養(yǎng)成分表，或者是運(yùn)動(dòng)飲料的成分表，讓學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生關(guān)注力，積極參與到知識(shí)探索和生活應(yīng)用分析中[1]。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也能借助多媒體展示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生們打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探索平臺(tái)，從而增加學(xué)生們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。這樣可以提升知識(shí)講解的吸引力，利于學(xué)生們更好投入到課程知識(shí)探索中，從而增加其參與率。

二、教師根據(jù)學(xué)生課程基進(jìn)行層次劃分，立足分層教學(xué)增加學(xué)生的參與率

小學(xué)生受到家庭環(huán)境和個(gè)性成長(zhǎng)等因素的影響，在課程參與和理解能力上都有著較大的差異，可以將他們劃分為不同的教學(xué)層次，而不同層次體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和教學(xué)需求。如果是借助統(tǒng)一性的方式開展知識(shí)講解則未能引導(dǎo)學(xué)生們更好的探索知識(shí)點(diǎn)，制約他們參與課堂教學(xué)的積極性。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課程基進(jìn)行層次劃分，立足分層教學(xué)增加學(xué)生的參與率。

例如對(duì)學(xué)生們開展“概率”課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知能力和課程基礎(chǔ)進(jìn)行層次的劃分，然后根據(jù)層次特點(diǎn)開展針對(duì)性的知識(shí)講解，利于學(xué)生們得到更高層面的知識(shí)教育。針對(duì)那些基礎(chǔ)能力比較差的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)概率進(jìn)行探索和認(rèn)知，思考概率的應(yīng)用情況[2]。針對(duì)那些基礎(chǔ)一般的學(xué)生們，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)他們對(duì)概率知識(shí)在生活中的運(yùn)用進(jìn)行探索，分析這一知識(shí)點(diǎn)在生活中體現(xiàn)出的應(yīng)用價(jià)值。針對(duì)那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們探索生活實(shí)踐，借助概率知識(shí)解決相關(guān)的問題。通過(guò)開展這樣的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到知識(shí)探索和運(yùn)用中，強(qiáng)化最終的教學(xué)參與率。

三、數(shù)學(xué)教師需要設(shè)置問題情況，促使學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生參與性

素質(zhì)教育要求學(xué)科教師革新之前的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助多種先進(jìn)性的教學(xué)方式開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。基于小學(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)置問題情況，促使學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生參與性[3]。

例如對(duì)小學(xué)生開展“觀察物體”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的認(rèn)知能力提出思考問題，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到知識(shí)探索和運(yùn)用中。數(shù)學(xué)教師能提出以下幾方面的思考問題，“進(jìn)行物體觀察的時(shí)候需關(guān)注哪些內(nèi)容？”“觀察物體在生活中的應(yīng)用情況有哪些？體現(xiàn)出什么樣的應(yīng)用價(jià)值？”這樣能引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到知識(shí)探索中，提高最終的參與率。

結(jié)論：

綜上得知數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何改變之前的教學(xué)模式，重視借助多種教學(xué)方式提高學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助多媒體開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，重視激發(fā)其參與熱情，從而收獲更高層面的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生課程基進(jìn)行層次劃分，立足分層教學(xué)增加學(xué)生的參與率。此外，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)置問題情況，促使學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生參與性。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛秀珍，王婭婷，韋嘉.小學(xué)生“數(shù)學(xué)參與”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”和“數(shù)學(xué)成績(jī)”間的關(guān)系研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（06）：47-50.

[2]張?zhí)煺?提高小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與率的策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（34）：124-125.

[3]余非凡.對(duì)新課改下的小學(xué)生數(shù)學(xué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（06）：113.