小學低年級“跳短繩”翻轉課堂教學嘗試

章順貴

摘要：基于微課的翻轉課堂在小學體育教學中的應用，特別在小學低年級教學中應用仍存在著不同看法。筆者在參與國家級課題研究中，嘗試小學低年級“跳短繩”翻轉課堂教學，提煉出小學階段基于微課翻轉課堂的微課學習、學習效果收集和課堂教學三個階段，并確定了每個階段的具體內容和任務。應用微課形式實現在小學低年級跳繩教學中的翻轉課堂，其教學效果相比傳統教學模式有所差異，學生學習興趣與運動密度有明顯提高。

關鍵詞：小學體育跳短繩??微課??翻轉課堂

引言

一、翻轉課堂及體育課翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式下，在寶貴的課堂時間內，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，知識傳授放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識; 知識的內化放在教室內，便于師生之間的溝通和交流。 翻轉課堂的本質是應用現代技術手段優化傳統教學過程，由傳統的“教→學”發展到“技術支持的學→教”。課堂因此變為學生消化知識的場所，從而收到更好的教學效果。

中小學體育教學中的翻轉課堂，就是通過微課學習，完成對體育基礎知識的傳授和基本動作方法的掌握。體育課堂上，教師在學生自主學練的基礎上，制定有效的教學策略，進行個性化教學指導、提升動作質量。

二、基于微課的翻轉課堂基本階段

在小學體育教學中，基于微課的翻轉課堂教學，有不可或缺的三個階段：一是微課學習階段，二是收集學習效果與分析階段，三是教學策略制定與課堂教學階段。每個階段，我們要完成的任務不同，分別是通過微課學習掌握什么、收集并分析微課學習情況、回到課堂上學生干什么三個方面。因此，這三個階段是構成翻轉課堂不可或缺的基本環節，環環相扣，缺一不可。筆者結合小學水平二教材中《跳短繩》的翻轉課堂教學實踐，嘗試將翻轉課堂運用在低年級教學中，對基于微課翻轉課堂的教學進行初步探索，課堂中學生主動參與，主動學習，合作探究，在快樂的氛圍中主動參與，突破了傳統教學的模式，有效地完成了學生的學習任務。

三、基于微課的翻轉課堂的應用

1.微課自主學練

微課的設計是基于對教材內容的梳理，水平一跳繩單元教學，將跳短繩分配一個課時，本課時內容由三個技能組成，即“握繩、停繩”“兩腳依次跳”“并腳跳”。因此，我梳理出用三節微課來支撐這節課，形成系列微課，用于翻轉課堂教學環節中課前的微課學習。這三節微課的學習內容：一是如何握繩、停繩;二是學習兩腳依次跳;三是學習并腳跳。微課設計過程中，通過課件解讀動作方法、拍攝動作視頻，將這三個微課涉及的動作方法直觀地呈現給學生。讓學生通過微課了解三節微課所要完成的動作方法，進而通過微課提出問題，讓學生體會怎樣才能跳得穩，繩順利通過腳下，讓學生自己通過練習尋找一個合適的高度和一個適合的節奏，體驗動作的規律。在此基礎上，再指導學生分別進行學練，譬如“并腳跳”學練過程，讓學生分別完成徒手搖繩—單手搖繩—并腳跳—并腳跳加徒手搖繩—一次搖繩雙腳跳—嘗試多次搖繩雙腳跳等過程，讓學生逐步由單一動作向組合動作發展。在這個過程中，明確下達學習任務，如并腳跳基本目標是必須連跳5次以上不失誤，達成目標為連跳10次以上不失誤，挑戰目標為連跳30次以上不失誤。通過任務驅動，激發學生自主學習的積極性。

2.自主學習效果收集與分析

體育教學是以身體練習為基本手段，微課的學習過程大都是邊觀看微課，邊按照學練的指導進行動作練習。因此，其收集的方式也不相同，一般來說，可以通過兩種方式進行收集：一是課堂教學過程中收集，就是在課堂教學的前半部分讓學生分別進行展示微課學習動作方法，教師通過直接方式收集學生的學練效果;二是通過視頻收集，學生在家長的協助下，用移動設備攝錄練習視頻，然后再通過學習平臺或者微信進行上傳，教師課前觀看學生練習視頻。

本課我嘗試用視頻收集方式，結果全班46位同學第2天全部上傳了視頻，其中3位同學的家庭不具備觀看條件，通過班班通觀看微課，在校完成了自主學練過程，在班主任幫助下完成視頻上傳。我在觀看學生練習后，將學生學練情況分為三個層次，即基本掌握28人，較好掌握13人，未能掌握5人。因此，我制定了課堂教學的主要策略，針對不同學生設置不同的教學方法，讓每位學生都能達成目標。

3.課堂教學的策略與運用

收集和分析學生微課自主學習效果，在完成動作學習的前提下，課堂教學主要是根據學生的掌握情況不同，對學生提出不同的目標，低層次（未能掌握）的，進行重點指導，大多數完成動作學習的，向提高動作質量方向發展，還有一部分掌握較好的，設置更高目標讓這些同學去嘗試。本節課，我嘗試根據學習情況實行分層教學，每小組制定一個課堂學習任務單，設置不同的練習方法，讓小組長根據任務單帶領小組同學進行學習和探究。對于基礎薄弱的小組則進行重點指導，邊指導邊了解學生實際微課學習情況，查找未能掌握動作方法的真正原因，從而有針對性地進行指導學練。同時我下達任務時重點引導學生合作學習，提出具體問題讓學生共同探究，例如：在并腳跳的時候，發現有的同學跳得非常吃力，把問題拋給學生：這是什么原因？同學們集體討論得出答案：腳落地的部位不一樣，應該前腳掌輕落地。在游戲“跳繩套人”環節，發現有的組很快就完成了，有的組則很慢，引導同學們思考是什么原因。大家各抒己見，有的說和失誤次數有關，有的說和相鄰兩人的站位有關。通過這樣的形式，讓學生主動參與，學會思考、學會合作，體驗體育的樂趣。

通過基于微課的翻轉課堂教學嘗試，認識到翻轉課堂教學徹底改變了教師的教學方式和學生的學習方式，是實現教與學方式變革的最佳途徑。但是，翻轉課堂不是說翻就可以翻的，必須建構以下幾個方面，才能實現真正的翻轉課堂教學。一是用于翻轉課堂的微課，要讓學生通過微課能夠學會動作方法，這對微課的要求就很高，首先要選好微課制作的知識點，選點要準確，選好點后，進行微課的設計，根據微課設計進行素材的收集，然后通過信息技術手段，呈現讓學生一看就會的微課;二是要通過任務驅動下的自主學練，才能保證學生完成微課學習過程;學生高質量地完成動作，自主學練單的設計非常重要，需做到層次清晰、由易到難、目標明確;三是收集和分析學生學練效果，是制定課堂策略的重要環節，通過學生上傳的視頻分析出學生課前學練掌握的程度，根據掌握的不同程度，分成不同的組別;四是課堂上要充分信任學生，營造合作學習、合作探究的良好氛圍，讓學生的主體作用得到充分的發揮，例如在課堂教學中設置了一個創編動作環節，同學們在掌握本節課的內容后，根據自己的喜好，創編出不是本節課學習的動作，但是你喜歡的、擅長的花樣調試功能動作，并且設置了展示區，讓學生主動到展示區展示。

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