完滿教育理念下的大學名師課堂建設

李雙雄 姜麗君

摘? 要：大學作為高等教育的重要組成部分，承擔著人才培養的重任。在人才培養過程中需要始終強調大學的育人功能，要注重學生專業知識、實踐技能、科學精神和人文素養的全面提升，防止自然科學教育、社會科學教育和人文教育之間的不平衡。重慶郵電大學移通學院名師課堂作為完滿教育理念的重要實踐平臺，通過專家講座、名師課程、學術沙龍、合作教學、名師實驗班等方式均衡人文教育的價值理性和科學教育的工具理性在學生成長過程中的作用，促進學生全面而自由的發展。

關鍵詞：完滿教育;人才培養;名師課堂;教育實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0062-03

Abstract： As an important part of higher education， universities bear the heavy responsibility of personnel training. In the process of personnel training， we must always emphasize the teaching function of the University. We must pay attention to the comprehensive improvement of students' professional knowledge， practical skills， scientific spirit and humanistic qualities， and prevent the imbalance between natural science education， social science education and humanities education. The classroom of famous teachers of the School of Migration of Chongqing University of Posts and Telecommunications serves as an important practical platform for fulfilling educational ideas. Through expert lectures， teacher courses， academic salons， cooperative teaching， teacher experimental classes， etc， the value of humanistic education and the role of scientific education tools in the process of student growth are balanced to promote students 'comprehensive and free development.

Keywords： complete education; talent development; master-class; educational practice

一、現代大學的育人目標

現代大學肇始于歐洲中世紀，關于大學的育人功能一直處于探索之中，所論者眾。英國教育思想家赫伯特·斯賓塞在《教育論》中指出，教育目的就是為完滿的生活做準備，教育的主要任務是教會人們怎樣生活。德國哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出，“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積，通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。”德國哲學家伊曼努爾·康德在《論教育學》中指出，“教育就是讓人從一個野蠻人成為文明人，從自然人成為社會人，從一個素質能力較低的人成為綜合素養較高的人，從心智發展不太成熟的人成為心智人格比較健全的人”。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編寫的《學會生存：教育世界的今天和明天》一書中指出，大學要將“一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人”。卡爾·馬克思在《哲學手稿》中論證了人的全面發展，并指出教育要“促進人的全面而自由的發展”。我國《高等教育法》中也指出，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務、為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

綜上，眾名家對大學育人的目標可以總結為培養“完整的人”，并從人的成長，成人，成才，成功四個維度來完成育人目標。教學內容的設計方面，大學不僅要通過學科教育和實踐實訓培養學生專業的知識和實踐能力，還要通過一系列措施培養學生健康的體魄、健全的人格、探索精神和人文素養。

二、完滿教育：名師課堂建設的邏輯起點

大學育人功能的實現和育人目標的達成，需要明確的教育理念來引領，教育理念指引教育的發展方向、指導培養方案的制定、決定育人的效果、推進育人目標的實現。重慶郵電大學移通學院提出的完滿教育理念，正好契合了“人的全面而自由的發展”的目標要求。

（一）完滿教育的育人目標

完滿教育的育人目標可細分為六點：一是培養具有國際視野的時代公民，并養成為社會服務的公民意識;二是養成獨立思考、勇于批判和善于創造的思維習慣;三是培養良好的溝通表達和寫作能力;四是培養能夠掌握各學科前沿信息，具備全球化思維和大局意識;五是具備藝術鑒賞能力，掌握文化創意基本方法和理念;六是具備領導精神、領導知識和領導思維。這六點目標層層遞進，多位一體，互為支撐。從基本的公民意識的培養到思維習慣的養成，從做人的基本素養提升到專業技能的掌握，最后落腳到生活藝術和職業素養。

（二）完滿教育的育人思路

育人目標需要切實可行的教育措施來實施，在完滿教育理念的指導下，學校制定了“專業教育-通識教育-拓展教育”三位一體育人模式來落實教育理念。其中專業教育包括課堂教學、實習實訓、競賽活動、社會實踐和創新創業五個環節。通識教育包含人文精神與生命關懷、科技進步與科學精神、社會變遷與文明對話、交流表達與理性評價、藝術創作與審美經驗、道德承擔與價值塑造六大模塊。拓展教育包含志愿者服務、藝術修養與實踐、競技體育、社團活動等四個板塊。

三、名師課堂建設：完滿教育的具體實踐

教育理念最終都要落腳到教育實踐中，通過實踐來達成理念的育人目標。名師課堂作為完滿教育理念的重要實踐舉措，通過專家講座、名師課程、學術沙龍、合作教學、名師實驗班等方式來全方位促進學生全面而自由的發展。

美國教育家杜威在《民主主義與教育》中談到“成人有意識地控制未成熟者所受教育的唯一方法，是控制他們的環境。他們在這個環境中行動，因而也在這個環境中思考和感覺”。名師課堂就是要創造一種可供學生思考和感覺的平臺，讓學生有思考和感覺的對象與方向。

（一）名師課堂建設的必要性

首先，大學生全面而自由的發展和完滿人格的養成，需要學校提供優質的教育資源，任學生選擇和體驗。其中教師是所有教育資源里面最核心的因素，所以搭建匯聚各領域權威專家和知名教授等智力資源集聚的教育平臺，是實現完滿教育育人目標的必要舉措。通過平臺建設，讓知名專家、知名教授成為學校優質教學資源、成為師生知識結構和視野的拓展者，成為學生成長成才的引導者、成為助推學校發展的智力力量。

其次，隨著技術的更新，大學生的學習方式也在不斷突破傳統，社會對學生的知識結構也有了更高的要求，跨界創新需要跨學科人才，跨學科人才需要多元的知識結構，跨學科人才的培養需要打通專業壁壘，讓學生有機會接觸到各個領域的知識。

第三，“所謂大學者，非有大樓之謂也，而有大師之謂也”，大師是大學的靈魂，然而不是任何一所大學都可以匯聚所有領域的大師，這也是任何大學不可能做到的。所以，在大師散布于各個高校和領域的情況下，一個大學想要最大化的獲取各個領域大師的智力資源，一個切實可行的辦法就是努力建設一個能夠匯聚大師資源的平臺。重慶郵電大學為此建立了“名師課堂”教育平臺，以平臺匯聚資源，以平臺傳播知識。

（二）名師課堂建設的意義

首先，學生是學習的主體，是教育活動的直接受眾，名師課堂的建設，讓學生有了接觸各領域知識的機會，也享有了更多的選擇機會，也為學生營造了學思結合、獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學生通過聆聽名家講座和選修名師課程，可以開拓視野，增長見識，提高對知識的梳理、拓展、延伸和整合能力，提高跨學科知識的使用能力，培養發散思維和批判性精神，培養復合型人才。

其次，教師是教學的主體，是學校長期發展的智力保障。技術革新在逐漸改變著傳統的教育教學模式，改變著學生獲取知識的方式與渠道，對教育教學模式提出了持續性的新挑戰。知識的更新頻率加快、周期變短，也要求教師不斷學習，不斷吸收新知識，不斷更新知識結構。名師課堂所匯聚的名師資源正好滿足了教師在校內即可以接觸前沿信息的愿望。學校教師通過聆聽名師的分享，學習和掌握知識的發展規律和傳遞方法，提高老師知識的更新意識，及時更新教育理念和教學方法，提升教育教學和人才培養能力。

第三，學校的發展需要不斷的引智、育智，以保證學校發展理念的合理性、人才培養的科學性。從宏觀方面看，名師本身所具有的光環和影響力，以及在學生中形成的良好口碑和輻射力，有助于推動學校內涵建設，提升品牌知名度、美譽度和競爭力。從學科專業發展方面看，名師教授是知識發現和科技創新的重要力量，是先進思想和優秀文化的重要源泉，掌握了各領域最前沿信息和最新技術，能從側面優化學科知識結構。帶動學校優化專業結構，指導專業發展方向，創新專業組織模式，明確專業建設重點，打造專業高峰，帶動學校發揮優勢、辦出特色。

第四，大學教育事業長期處于不斷探索和不斷完善的動態發展中，大學需要通過不斷的自我發展來支撐和引領學生發展。名師教授在大學教育探索中，通過對教育理念提煉、教育模式設計、教育發展方向的規劃、教育實施路徑的選擇等各方面建言獻策，推動學校教育事業的持續發展。

（三）名師課堂的設計思路

首先，在教育模式方面，采用五位一體教學方式。根據學生學習的需求和知識傳授的規律，名師課堂教育分階段、分層次、分領域設計為“名家講座-名師課程-學術沙龍-合作教學-名師實驗班”五個模塊。名家講座旨在引進各領域的權威專家和知名學者開設講座，傳遞最前沿的信息，拓展視野，把握社會和技術的發展脈搏。名師課程旨在讓學生系統地掌握某一領域的知識，讓學生從基本概念到核心內容，從發展規律到未來趨勢，從學術研究到現實應用都有全面的掌握。學術沙龍主要針對某一領域的話題，邀請相關學科的專家進行現場探討，學生和學校老師進行互動，通過聆聽、思考、探討等環節，提升學生的解讀力和思辨力。合作教學主要針對跨學科比較強的專業，由學校專業老師開設課程，中間邀請相關專業專家前來穿插授課，幫助學生延伸專業知識，培養跨界融合、跨界創新的能力。名師實驗班由時間比較充裕和自由的名師開設，學員由學校在職老師和學生組成，開展小班專項教育教學活動和學術研究。充分利用名師資源、放大名師效應、培養一批學科教學的骨干力量和優秀學生，旨在將名師實驗班打造成學校教學改革的模式、學習外校先進辦學經驗窗口、優秀教研成果的實驗基地。

其次，在課程結構方面，搭建多學科共存的課程結構網。名師課堂教育作為學校常規教育的補充，在課程結構設計方面，兼顧專業性和通識性，兼顧自然科學和人文社會科學，兼顧理論性和實踐性。在內容上堅持前沿性、權威性、多元性和思辨性等原則，以保證所邀請的名師能夠引領時代潮流、傳授各領域前沿信息，讓學生接受最真最實的教育。

第三，在學習方式方面，采用必修與選修結合的方式。名師課堂結合對各專業學生的培養方案，有針對性的制定學習任務，實現興趣與專業的銜接，形成完善的選學體系。學生在校期間可根據興趣與專業方向任選名師選修課、名師講座、參與學術沙龍和名師實驗班。學生在完成規定的學分后可自由參與到任一模塊的學習中。

（四）名師課堂的組織與實施

組織結構和實施措施在一定程度上決定著整體項目的層次和未來走向，名師課堂按照設計思路有序推進，需建立專門的管理團隊、需建立協同工作機制、需建設匯聚一流專家的資源庫、需開展形式多樣的教學活動和提供全方位的服務保障。

首先，建立協同聯動工作機制，以保證工作的長效性和有序性，方便師生參與教育活動。學校領導牽頭進行項目規劃、機構設置、運行機制、經費投入等頂層設計工作。相關部門，如人事、財務、后勤、教務、團學、宣傳、技術等部門制定相應的配套政策，并積極在人力、物力上進行支撐。各相關部門明確責任，分工合作，建立無縫隙的事務對接機制和協同工作機制，規避任務工作死角，保障各項工作有序開展。

其次，在組織機構上，成立辦公室，組建團隊。根據頂層設計，成立名師課堂辦公室，設部門負責人一名，負責整體規劃和戰略部署。設兩名全職工作人員，負責事務性工作，如名師資源挖掘、名師邀請、講課對接、學生選課、課后評估等具體工作。另外，教學（院系）部門負責具體教育教學活動的開展;宣傳部門負責項目實施中的媒體策劃和宣傳推廣;技術部門負責保障各種形式的教育教學活動中多媒體設備的調試與使用。

第三，建立一流的專家數據庫。專家數據庫的建立，由名師課堂辦公室牽頭，各教學、研究、職能部門協助。采用推薦的方式收集專家信息，建立專家儲備庫，學校根據工作進程和現實需要，從資源庫中邀請名師教授，簽訂合作協議，開展教育教學活動。

第四，進行品牌化宣傳，擴大輻射面和影響力。任何針對學生成長的新理念和新舉措，都需要進行宣傳推廣，讓理念入心，讓舉措見效。只有理念入心才能讓學生自覺自愿的參與到教育工作中來，才能讓老師認同、適應和配合新的教育模式。只有舉措見效，才能證實理念的正確性，才能完成教育理念的育人目標。

四、名師課堂建設的經驗

（一）堅持理念引領與實踐探索相結合

名師課堂教育工作是完滿教育理念指導下的具體實踐，在名師課堂建設的全過程中，始終圍繞完滿教育的育人理念，教育效果的滯后性要求必須保持理念定力，不因一時的挫敗或質疑而動搖。名師課堂分別從學生的成長、成人、成才、成功四個維度設計課程結構，從知識獲取、經驗積累、能力鍛煉、人格養成四個方面設計課程內容和學習方式，注重從知識、理論、技術、藝術、領導力五個方面提升學生的綜合素質。

當然任何教育理念的提出都有其歷史局限性，在具體實踐中會不斷的遇到新問題，比如技術發展帶來的學習方式的改變，行業發展對人才類型的要求，社會觀念轉變對學生價值觀帶來的沖擊。這一切的變化都要求教育實踐工作能夠及時做出改變，

（二）堅持遵循規律與形式創新相結合

教育是有規律可循的，規律的普遍適用性和長效性要求我們在教育實踐中按照規律辦事，不逾規，不急于求成。名師課堂建設過程中，遵循教育規律、知識生成和傳播規律以及學生成長規律。學校在時刻堅持完滿育人理念的前提下，通過調研不斷學習其他高校同類教育平臺建設的模式，總結和提煉各種模式的優缺點，并根據學校的軟硬件條件，設計自己的模式。通過與前來講課的名師探討，不斷更新和完善教育方式，調整教學內容。通過問卷調查和座談會的形式，收集學生的建議和意見，不斷創新教育教學模式，讓學生全面而充分地參與到教育活動中來，極大限度地提升學生的知識獲得感。

（三）堅持激發學生潛能與知識創新相結合

名師課堂作為完滿教育理念的實踐平臺和教育創新平臺，承擔了激發學生潛能和知識創新的責任。名師課堂通過老師的傳授、學生與老師的互動、各學科之間的交鋒等過程，讓學生在聆聽知識-整合知識-表達知識的過程中，找到自己的興趣點，激發創造潛能，培養學生知識的創新能力。學生知識創新意識和能力的提升，能進一步促進學校和學生的進步與發展。

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