基于高考試題分析的地理微專題教學策略分析

卓燦美

摘要：要想提高高中生的地理學習成績和高中生的地理核心素養，必須要實現高中地理課堂的教學創新，通過地理微專題的教學新模式，借助高考地理綜合題的形式來完成對地理知識的教學探究，讓高中生能夠更快地適應新的教學模式，實現更有效的地理實踐活動。

關鍵詞：高中地理??高考試題??微專題??教學策略

新課程標準背景下，高中地理教學更重視生活化教學。不僅要求利用生活材料來展開地理教學，提高學生學習探究地理知識的積極性和主動性，還要求能夠導入一些對生活有用的地理知識，從而實現地理知識的生活應用，讓地理發揮其解決現實問題的作用。在此背景下，高中地理教學實現了新材料、新情境的應用，在高考地理試題中實現了新課程標準下高中地理的縮影，通過高考試題材料的設置，更好地影響學生的情感態度、價值選擇等。為了提高學生高考的地理解題能力，達到高中地理教學的新的目標，在平時的高中地理教學中，展開新的教學策略探究成為高中地理教學的重點所在。

一、高中地理以及高考地理試題的變化趨勢分析

眾所周知，高考是我國教育體系中的重要制度形式，是普通高等學校招生全國統一考試的簡稱，根本目的就是為高校選拔學生，確保有能力、有素養的學生能夠進入高等教育體系，為現代化社會發展提供素質更高的人才隊伍。因此可以說高考代表著高等教育人才需求的最直接標準，也表示社會發展新形勢中人才結構的基本情況。隨著社會變化，高考試題內容會隨之產生變化。以高中地理教學為例，在高考全國卷地理試題中，地理材料文本更加新穎，所提出的問題更具有實踐性，這就需要高中地理教學活動展開相適應的創新調整，由此才能夠培育出社會所需要的高素質的地理專業人才。通過總結分析近年來的高考地理試卷可知，目前的高考地理教學主要呈現出以下特點。一是地理高考試題的新特點。高考地理試題更加注重考查學生的地理核心素養，高中地理教學按照內容可以分為自然地理和區域地理兩大模塊，前者是地理的基礎知識和基本技能，后者是人類行為對于地理知識的綜合性應用，當前高考地理試題更加注重對于地理內容的綜合性思維的考核，即要求學生能夠實現對地理基礎知識技能的綜合性應用以及對于地理情境展開遷移應用，如往往采用區域中的某個項目建設為題干，展開對區域地理分析、自然環境影響等，由此提高學生地理知識的綜合、演繹和推理能力。二是高中地理教學的特點。高中低年級的地理教學主要是展開高中地理的基礎知識和技能的教學，如高一上是展開自然地理的教學，讓學生能夠掌握地理原理和規律，而直到高三，教師才會注重對教材的統籌復習，如讓學生結合地理環境，展開區域經濟發展的分析，這樣的復習方式能夠讓學生展開對地理知識的統籌應用，但是往往也容易導致學生將地理知識進行簡單的拼湊，最終導致學生在高考解題中無法有條理地完成一些解題思路的構建，出現答題思路不清晰，回答不全面而導致失分的情況。微專題的教學方式，能夠通過構建思維導圖，將某種自然或人為現象的產生規律和變遷原理進行概述，為學生提供一個清晰的地理知識脈絡。

二、高考地理試題下的高中地理微專題教學策略分析

由上文可知，在高中地理教學中展開微專題教學是高考地理試題變遷的重要內容，更是高中地理新課程改革背景下的重要創新渠道。下面展開對高中地理微專題教學策略的相關探究，對于提高學生的地理核心素養和高考地理答題技巧具有積極作用。

1.高中地理微專題教學的意義

微專題教學模式主要是指在地理教學中，教師能夠打亂地理教材中的知識安排，基于一定的主題內容，展開新的地理知識框架體系的建設，從而實現對高中地理知識的深入探究。在微專題教學中，其并不是割裂原本的知識框架體系，而是在原有的知識體系的基礎上構建一個新的邏輯關系，讓地理知識成為網狀形式而非傳統教學中的單一的線狀形式。在微專題教學體系構建中，它能夠加深學生對演繹、綜合、推理等相關知識的理解，能夠增加學生對于地理知識思考的深度和廣度，能夠更好地適應社會對于地理知識的需求變化趨勢。如在展開我國氣候分布的微專題教學中，教師分析我國自北向南的氣候分布情況，分析南北太陽輻射、氣壓等的分布不同是導致其形成亞熱帶季風氣候或溫帶季風氣候的關鍵所在。其次，展開自東向西的氣候帶分析，在太陽輻射量差不多的情況下，導致其氣候不同的主要因素還有降水、氣壓。在全面掌握了我國的氣候帶分布情況之后，教師可以展開對季風性氣候下常見的自然災害的微專題教學。可以說微專題教學方式，將地理教學中的知識點進行循序漸進的探索應用，讓整個高中階段地理教學顯得脈絡清晰，有利于學生復習過程中自行完成思維導圖構建。

2.高中地理微專題教學策略的應用

高中地理微專題教學策略的應用并不是一蹴而就的，而是要能夠有計劃、有目的地展開微專題的創建以及教學引導。

第一是要求在系統復習過程中展開微專題創建。學生只有在掌握了高中地理的基礎知識內容之后，才有可能完成對地理知識框架的重新架構推理。如在《主要洋流及其影響》的專題內容教學中，教師可以從“洋流的形成”“洋流對人類行為的影響”“人類行為對洋流的影響”等三個微專題教學展開。以“洋流的形成”為專題展開復習，對于現有的洋流進行區域劃分，讓學生掌握全部洋流的分布情況以及流向特點，繼而引導學生展開對洋流的類型和特征的總結，從而讓學生感知到南北半球洋流的構成差異性，然后從影響水流流向、溫度等的自然地理的相關因素展開分析，最終對洋流知識進行復盤，將洋流的影響因素構建出一個思維導圖。由此在分析秘魯漁場的形成中，學生能夠總結提出洋流對其的影響。

第二是在高中地理微專題的構建中要基于高考試題的變化趨勢。如當前高考地理試題呈現出材料化的趨勢，要求學生能夠從文字材料中自行推導出地理知識，完成地理問題探究。如2017年全國卷高考文科卷中第43題，主要是考查環境保護問題，在解題時，學生能夠借助微專題的方式，將河流的環境相關內容進行復盤，如河流水位變化對周邊生態的影響，河流水位變化對人類的正常活動的影響（如在汛期會產生堤壩坍塌現象，帶來汛期危險，也會制約航運發展，減少經濟收入），還可以強調對河流自身的影響，如水位下降，泥沙淤積，長此以往對于地形地勢的影響。可以說通過微專題的方式，學生能夠對于高考地理試題中的問題進行以某一個微專題為輻射點，從四周展開相關因素的全方位的、深度化的輻射探究。

結語

綜上所述，傳統的高中地理教學策略已不再適應新時期下的地理生活化的發展趨勢。要求能夠分析高中地理的教學趨勢，高考地理試題的變化趨勢等，從而展開地理微專題的教學探究，這樣才能夠更好地提高高中地理教學質量，提高學生的地理核心素養，更好地為社會生態文明建設發展培育有實踐能力的專業人才。

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