美國學前教育“小學化”研究：邏輯與啟示

汪桂霞

摘要：美國近一個世紀以來開展的一系列學前教育課程改革，迄今已取得了顯著的成就，在全球范圍內也引起了巨大的反響，在其教育模式推行的同時，美國學前教育也伴有“小學化”現象。探究美國學前教育“小學化”現象背后的教育哲學邏輯、核心標準和制度成因，對我國學前教育“去小學化”問題的解決具有一定的啟示。

關鍵詞：美國??學前教育??“小學化”??課程標準

2018年7月，教育部辦公廳頒布實施《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。在此之前也出臺過一系列的指導意見，要求堅決規范學前教育教學。從目前的操作層面來看，學前教育小學化存在過度解讀和矯枉過正的傾向，以致有些幼兒園連正常的幼小銜接工作都不去做了，這有違教育規律，損傷的是幼兒群體的利益。通過考察和審視美國學前教育“小學化”現象，借鑒其成功的經驗，有助于學前教育“小學化”的問題得到科學的研判。

一、美國學前教育“小學化”問題的哲學邏輯

18世紀，西方教育界對學前教育的看法和現在完全不同，兒童時代在當年被看作可怕的時期，因為孩子們對疾病的抵抗力差，很容易在幼齡時患病死去。父母恨不得孩子們趕緊長大成人才好，對學齡前兒童進行教育被視為完全沒有必要。19世紀后，隨著工業革命的發展和科技的進步，越來越多的教育家開始嘗試各種不同的學前教育模式。1840年，學前教育的鼻祖弗里德里希·威廉·福祿貝爾創辦了世界上第一所幼兒園，他在游戲本能、人性教育、勞作關系、社會因素、感情教育方面的教育理論，至今仍然是美國學前教育界奉行的主流理論。實際上，美國許多學前班都附屬于優秀小學，所以進入這些學前班就等于一只腳已經跨入了好小學。而如今，美國社會已掀起一股重視學前教育的熱潮，聯邦教育部還規定幼兒在入園前必須接受幼兒園準備度測試，測試的結果將會對改善教學、促進教育公平、因材施教、提升學業產生一定幫助。因此，美國社會對于幼兒早期教育和認知水平的進步尤為關心，很多雙職工家庭選擇將孩子送到各種形式的教育和輔導機構，讓其接受一定的超前學習。

對全美幼兒教師教育理念的相關調查顯示，80%的幼兒教師認為，幼兒園不僅僅是兒童生活和健康成長的場所，其更大的意義在于提供優質的學前教育，為接受更高層次的教育做好鋪墊。密西西比州曾經對幼兒升學能力做過一項調查，結果顯示一些地方有超過10%的幼兒由于認知水平和實踐能力問題而無法獲得小學的升學資格。那么在教育體系高度完備的美國社會，如何培育兒童的升學能力？答案在美國學前教育的實踐和發展中顯而易見：以往在小學一年級階段學習的算術知識，現在要求在學前教育階段就要掌握;以往只需要關注兒童健康成長、領著做游戲的幼兒教師，現在要兼顧兒童生活和學業水平方面的發展;以往只要求兒童能按老師引導完成游戲任務的幼兒園，現在卻要求整體幼兒都能夠獲得相應的實踐動手能力和認知水平。實踐證明，超前接受“小學化”教育形式和內容的兒童在升學時能夠比同齡人展現出更強的學習能力和更高的適應水平。

縱觀美國教育哲學的發展歷史，“學前教育”還是“超前教育”，一直是長期受到爭辯的兩大哲學問題。以當前我國社會和教育界對“小學化”問題的哲學立場來看，我們更多的是將其當作“超前教育”來看，而作為我國學前教育學習榜樣的美國社會，以我們的哲學邏輯去審視，似乎也遇到了“小學化”的問題。但這一“問題”在美國其實更多地以“現象”展現出來，體現為融入“超前教育”的“學前教育”，將其完美地融入一系列學前教育課程改革中，實現學前教育和小學教育之間的順暢銜接，具體表現在幼小教育的銜接、教育場所的銜接、課程標準和結構體系的銜接、教師層次的銜接等方面。

二、學前教育課程的美國標準

從美國學前教育“小學化”的發展規律來看，學前教育“小學化”問題的研判標準，是變革不科學、不合適的課程內容及教學組織方式，明確哪些課程知識和教學方式在學前教育中是“合法”的、科學的，而不是武斷地去消除某種課程的表現形式 （如教材） 或某類教育內容 （如識字）。學前教育制度最為發達和完備的美國，近40年來圍繞學前教育的課程標準，開展了一系列學前教育的課程改革。其中，課程標準就是在學前教育階段，對適齡幼兒規定學習的內容、教育的效果以及課程培養體系。迄今為止，美國學前教育的課程改革和課程標準化運動在推動幼兒整體教育質量上產生了良好的功效。一方面，其促進了幼兒實踐能力和認知水平的發展，為學前教育的課程內容和教學形式提供指導，以順利實現幼小銜接;另一方面，學前教育課程標準適用于全美所有幼兒群體，縮小了兒童學業水平差距和地域教育水平差距，推動教育公平。此外，美國學前教育課程的標準化運動，也引領了全球范圍內學前教育改革的實踐大潮。

美國各州基本上都制定了學前教育課程標準，并開始實施學前教育課程標準或框架。美國將學前班教育納入義務教育階段，有效地保證了學前和小學的順暢銜接。加利福尼亞州不是最早制定早期課程標準的州，但是其在短時間內發展和完善得較好，其課程標準具有系統性、全面性、科學性的特點，堪稱美國早期課程標準的突出代表。加利福尼亞州當前施行的第三卷《學前教育課程標準》，主要包括社會歷史科學領域和自然科學領域兩大模塊。其中自然科學領域的子領域和社會歷史科學領域的內容標準分別多達22條和15條。可見，學前一年級在詞匯的積累、閱讀方式上為小學一年級的學習打下了基礎，使小學一年級的教師能夠幫助學生體會詞匯具有的感情色彩，從而理解閱讀的真諦。

三、啟示

從前文的理性探討來看，不論基于哪種教育哲學立場，美國社會都肯定學前教育在健全兒童心智、增強社會適應力以及促進素質發展等方面的積極作用。但是，如果從美國發達的學前教育來看，我們所糾結的學前教育“小學化”問題從某種程度上說，是正在美國有條不紊地發展和實踐的。美國學前教育的“小學化”，正為我國“去小學化”問題的討論提供全新的視角，特別是有助于解決學前教育如何更好地融入義務教育的問題。從美國的經驗來看，“去小學化”表象上就是指幼兒園要科學和恰當地安排小學化教學內容、小學化教學方式、小學化教育環境和小學化評估模式，從本質上說就是要尊重教育規律和兒童天性。因此，并不是提前學小學的知識或者開設一些要求較高的幼兒課程就是“小學化”。從美國學前教育的哲學邏輯來看，我國學前教育“去小學化”的重點，應該是嚴格禁止被動灌輸和“揠苗助長”式的超前教育行為。學前教育工作者要遵循幼兒身心發展規律，創新教學形式和教育方法，多采取游戲體驗、動手操作、觀察實踐、思維拓展等幼兒能接受的方式讓幼兒主動學習知識、發展技能。此外，要正確理解兒童的個體快樂感和自由感是有層次之分的，一些沒有明確目標、毫無準備的游戲教學形式，看似“自由”，實際上對于幼兒起不到實質性的培養作用。

此外，美國學前教育的課程改革、共同標準和課程體系結構還為我國學前教育“去小學化”提供了重要價值啟示：要重視學前教育過程中適度的“超前教育”，做好幼兒教育和小學教育的幼小銜接;重視幼兒的因材施教，適當攝入社會歷史科學領域和自然科學領域的課程內容;加強學前教育課程體系的本土化，實現課程標準的中國模式;加強課程監管，健全教師評價體系。相比較而言，我國學前教育的課程標準與美國相比，無論在體系上還是在知識結構的完備上都還有很大差距，這也是當前我國社會各界對于幼兒園“去小學化”呼聲高漲并意識到錯位問題之外，必須要理性思考的問題。