探討小學數學中高年級復習課教學新思維

萬筱媛

摘要：在學生上小學的過程中，各科知識的積累量尤為重要，是為更深入的研究知識而打下基礎，而在小學課堂上，知識的難度并不是很大，知識的涵量也沒有很多，所以教育的重點就是幫助學生夯實基礎知識，為今后的學習過程打下良好地基。而在這其中，占重要地位的就是復習工作，在儒家學派經典著作《論語》中提到：“子曰：‘溫故而知新，可以為師矣。’”在學過的知識中，通過溫習而從中學到新的內容，幫助對知識的更深刻理解，對自己提高知識儲備有高效作用。在傳統的課堂中，教師在講臺上費心費力、滔滔不絕，而學生在課桌上昏昏欲睡，對課堂知識講解的速度有極其不好的影響，效果極差。其實，復習課并不難上，只要教師掌握了正確的方法，讓學生有效的參與到課堂中，結合教師的正確引導，讓學生實現對知識的“溫故而知新”也是能夠實現的。

關鍵詞：小學數學教育；小學高年級復習課教學；復習教學具體方法

一、提高學生對課堂的興趣

復習課程和一些知識的新授課是完全不同的兩種概念，復習課中的知識比較繁多，復習的環節比較雜亂，但教師還要保證復習環節有序的進行，所以需要教師設計一個個有趣、能夠幫助學生集中注意力、同時又能夠保持課程進度精準繼續的一些小環節，教師需要用一些新穎的教學方式來提高學生對課堂的興趣，在課堂上設計的小環節，幫助學生進入復習的情境中，例如，在一堂五年級下冊的復習課上，剛剛上課的時候，教師可以提問學生：“在第一單元中，我們學習了方程，那么誰能告訴老師，第一課時，我們主要講了些什么呢？同學們不要想自己的答案對還是不對，就是怎么想的告訴老師就可以啦。”學生可以回答的不夠全面，也可以有一些地方不太正確，這樣更能夠幫助教師清楚地知道學生不會、不懂的地方在哪里，可以更方便教師為學生進行對知識面的查缺補漏。教師溫柔親和的說話語氣和態度，能夠幫助學生慢慢的緩解緊張情緒，集中注意力思考教師所問的問題，幫助學生自主思考，總結語言，然后提高學生清晰表述思想的能力。

二、幫助學生制定計劃，進行有計劃的復習

因為復習知識的學習量特別大，一些相似知識混在一起又特別雜亂，所以學生需要大量的學習時間去對知識進行分類、研究、做一些練習題，所以如果在復習階段，教師為學生留的作業過于繁重的話，會占用學生過多的學習時間，學生自身的壓力也會比較大，效率就不會很高。所以在學生復習階段內，教師應該適當的為學生減輕作業量，而且也應該注意一下為學生留的作業的深淺，過于淺顯的題目，對學生的復習沒有太大的幫助，可以適當地讓學生做一些拓展拔高題。然后留有足夠的時間給學生，讓學生自主對知識進行歸納整理，然后研究不同知識間的相似點和不同點，例如，在數學五年級課本下冊中，關于分數的知識點，學生就可以為自己制定一個表格，在哪一天復習哪一部分的知識點，將每天復習的知識點，在表格中進行分析，然后對比一下不同知識點中的相通處，對知識面漸漸有一個全面的了解，在腦海中形成屬于自己的知識框架。教師通過幫助學生減少家庭作業的方式，為學生空出了一些時間去自己復習，提高學生的主觀能動性，激發學生對學習的熱情，幫助學生有條不紊的復習知識。

三、注重相同問題的不同思路

在學生復習中，接觸到的都是一些學習過的知識，學生對其覺得索然無味，在復習時，對學習的熱情也就漸漸減少，而每次練習做的一些練習題，都是相同的類型，運用教師教授的統一解題思路，學生難免覺得厭煩，其實學生可以改變一下思路，轉換一下角度，思考一下相同的問題，可能就會有不同的想法，或者說，一道學生已經會的題目，教師能不能夠引導學生多研究出幾種解題思路和方法，例如，在五年級數學下冊期末考試中有一道數學題“青山鎮要整修一段五分之四千米的河道，上旬修整了它的二分之一，中旬修整了它的四分之一，剩下的下旬修整，下旬還要修整河道的幾分之幾？”這道題可以先算出上旬和中旬修建了幾分之幾，然后用表示整體的數字“1”減去總和，剩下的就是下旬需要修建的部分；或者也可以用“1”先減去上旬，再減去中旬，剩下的就是下旬所需要修建的。能夠站在不同的角度的解決同一道題，說明學生已經對這一部分的知識熟悉掌握了，并且能夠有效的應用于生活，也能夠檢驗學生的學習情況。

結束語：

復習過程無疑是枯燥的、無趣的，而教師可以通過一些方法，幫助學生找到適合自己的復習方式，讓學生在復習中，對知識再有一個重新的、全面的認識，有助于學生理解知識，并能夠在練習題中，對知識進行應用。在復習知識的過程中，教師只能夠起到一個引領學生的作用，真正對知識進行有效的整理分析，只能靠學生自己，在復習過程中，學生可以提高自己的自主學習能力，也能夠在一次次的成功中建立信心，在以失敗中找出原因，認清自己的不足之處，并及時對其進行改正，讓自己變得越來越好，讓每一天都過得很充實，讓學生在努力中迎接自己美好的未來。

參考文獻：

[1]李笑笑. 小學高年級數學單元復習教學的策略研究[D].南京師范大學，2016.

[2]陳桂玲，曾繼耘.小學數學問題導引式復習課的實踐與反思[J].教育理論與實踐，2019，39（05）：58-60.