核心素養(yǎng)視角下

勉瑞玲

摘? 要：《小學語文課程標準》提出培養(yǎng)學生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的核心素養(yǎng)。為了更好地落實小學一年級語文核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合一年級學生的性格和學習特點，引導學生在閱讀和積累語言的活動中，逐漸形成基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;一年級;核心素養(yǎng);教學情境

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0144-01

為了激發(fā)學生潛在的學習能力，改變目前小學語文傳統(tǒng)教學對于學生學習能力的束縛，建立一種以學生為本，培養(yǎng)學生的自學、合作、探究的能力為導向的新的教學模式，是小學語文教學的當務(wù)之急。所以筆者進行了在核心素養(yǎng)視角下的一年級語文核心素養(yǎng)的策略研究，并總結(jié)出以下三點個人心得。

1.注重創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生開放性思維

在知識增長速度緩慢的傳統(tǒng)語文教學中，教學就是傳授給學生教材中的重難點知識，教師是知識的主宰者，通過考試和口授形成了“你講我聽”“你說我記”的教條式教學。而隨著教育的改進與發(fā)展，語文教師需要不斷突顯學生本位的理念，通過創(chuàng)設(shè)意義情境的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，組織學生自主學習，進而發(fā)展學生開放性思維。

以人教部編版一年級語文上冊《秋天》的寫作訓練為例，筆者借助問題為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境來引入要學習的內(nèi)容?！巴瑢W們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們玩一個小游戲，叫做‘聽兒歌猜季節(jié)’?！惫P者隨即提出兒歌問題：“秋風起，樹枝搖，紅葉黃葉往下跳，紅樹葉，黃樹葉，片片飛來像蝴蝶。同學們，你們知道這是哪個季節(jié)的景色呢？”有的學生回答：“當我看到樹葉變紅或變黃往下掉的時候，就知道秋天來了。”筆者抓住時機，讓學生以《我愛秋天》為題寫一篇作文，并強調(diào)題目要求寫秋天里的景物，且表達出自己的感受。由此，學生從景物特征入手，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，形成了多種寫作思路，包括寫秋雨、寫秋天里發(fā)生的故事等?？梢姽P者通過創(chuàng)設(shè)情境，不但激發(fā)了學生的寫作興趣，而且提高了學生的寫作思維。

2.組織課堂實踐活動，培養(yǎng)學生的必要能力

小學語文教師不僅需要做好傳播知識的工作，還要注重學生語文實踐能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。小學語文教材的知識內(nèi)容大多具有基礎(chǔ)性和針對性，學生只憑借教師的口頭闡述往往無法真正掌握課程要求，因而，提高學生的必要能力則顯得尤為重要。

以人教部編版一年級語文下冊《動物王國開大會》為例，筆者在教學過程中注重學生的實踐操作，讓學生選取文中描寫的動物進行演讀，同時要求學生要能體現(xiàn)動物的外形特征和動作特點。在活動中，學生自由組合，由兩位學生演讀，其他學生進行現(xiàn)場點評。接著，筆者讓學生以小組合作的形式討論如下問題：狗熊發(fā)布了幾次通知？最后動物大會開成了嗎？期間，筆者參與到學生小組討論中去，并給予適時的點撥。在學生討論完之后，筆者進行隨機點名，檢驗學生的討論成果。最后，依據(jù)不同的結(jié)論，筆者做出最后的總結(jié)，即課文中出現(xiàn)的動物有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿，狗熊一共發(fā)布了四次通知，最后動物大會終于開成了。由此可見，筆者借助課堂實踐活動，不僅為學生提供了鍛煉口才的機會，還讓學生掌握了必要的閱讀方法。

3.設(shè)計針對性課堂作業(yè)，幫助學生深化理解

在當前小學語文實際教學中，課堂作業(yè)仍存在眾多問題，包括作業(yè)盲目無條理、作業(yè)量大無針對性、作業(yè)空洞無實用性等。針對這些問題，教師要重視作業(yè)利于學生端正學習態(tài)度、深化理解知識內(nèi)容的作用，根據(jù)學生的語文知識和學習能力的現(xiàn)狀，設(shè)計具有科學性和針對性的課堂作業(yè)，以此促進學生對知識的理解與鞏固。

以人教部編版小學語文一年級下冊《小池》為例，筆者改變以往總結(jié)內(nèi)容、賞析名句的思路，設(shè)計了五個問題貫穿全文，引導學生自由探討。例如：“作者描寫了哪些景物？”“這首詩表達了詩人的什么情感呢？”筆者的這兩個問題體現(xiàn)了分層作業(yè)特點。古詩的學習難度相對較大，因此筆者在設(shè)計《小池》這首詩的課堂作業(yè)，主張在傳播知識的基礎(chǔ)上進行自主學習延伸。這首古詩展示了明媚的初夏景色，自然清新，又蘊含著詩人的真摯情感，于此筆者用這兩個針對性的問題來引導學生感受本詩的意譯和詩人的情感。最后，學生通過自主探究總結(jié)出如下答案：這首詩描寫了泉眼、溪流、樹蔭、荷葉和蜻蜓，表達了詩人對夏天和夏天景物的喜愛，說明他有一顆熱愛自然的心。

綜上所述，語文學科具有基礎(chǔ)性、綜合性和獨特性的特點，小學語文核心素養(yǎng)應體現(xiàn)語文學科鮮明的多元性質(zhì)，其實質(zhì)內(nèi)涵應豐富完整而又標準明晰。因此，教師需要在堅持先進教學理念的基礎(chǔ)上，了解和認識小學語文課堂的現(xiàn)狀，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，組織多樣化的課堂活動，改革教學評價，以此調(diào)動學生的學習動機，促進學生主動參與教學，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]徐光華.緊緊抓住教學關(guān)鍵，著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）

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