巧用繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

仇恒東

摘? 要：繪本是小學(xué)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀讀物，它圖文并茂，形式新穎，閱讀起來(lái)十分輕松。小學(xué)生可以通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)，形成對(duì)繪本色彩的感知，練習(xí)說(shuō)話(huà)，落實(shí)人文目標(biāo)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，繪本的閱讀以其精美的圖畫(huà)和生動(dòng)有趣、富有內(nèi)涵的對(duì)話(huà)語(yǔ)言吸引了很多學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)了純文本閱讀的不足。本文將從教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、通過(guò)繪本增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，留給學(xué)生足夠想象空間三個(gè)角度對(duì)繪本在教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;人教版;教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0134-01

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)上，除了教授語(yǔ)文的基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)外，還關(guān)聯(lián)到學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)包含以小學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并涵蓋以學(xué)生的思維邏輯能力、想象能力等綜合素質(zhì)。而繪本憑借其優(yōu)美而耐人尋味的語(yǔ)言、色彩豐富而生動(dòng)有趣的畫(huà)面，成為很好的輔助教學(xué)工具。但是，很多教師在利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一些適得其反的效果，本文就將從教師對(duì)繪本運(yùn)用教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論，旨在能夠幫助教師更好的利用繪本這一教學(xué)工具。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本進(jìn)行閱讀

繪本的閱讀方式有很多，無(wú)論是根據(jù)圖片猜測(cè)、描繪劇情，還是通過(guò)品讀文字來(lái)對(duì)繪本內(nèi)容形成深刻理解，都是教師在教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)的引導(dǎo)學(xué)生品讀繪本方式。圖畫(huà)書(shū)可以帶給學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀體驗(yàn)就體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀時(shí)圖片和文字的同時(shí)展現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，可以讓學(xué)生朗讀書(shū)本里的文字內(nèi)容。朗讀在小學(xué)的教學(xué)中比較缺失，很多教師沒(méi)有把“讀”的能力要求上升到“朗讀”的標(biāo)準(zhǔn)上。繪本中的文字往往比較精煉簡(jiǎn)單，但充滿(mǎn)童趣。教師可以借助繪本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和圖畫(huà)形象，幫助學(xué)生將情緒代入到繪本文字的朗讀中，以提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以用精彩的動(dòng)作和語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，將繪本故事的線(xiàn)索告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)故事的線(xiàn)索想象繪本故事。接著，讓學(xué)生通過(guò)表演、描述等方式，將繪本故事展現(xiàn)出來(lái)，以讓學(xué)生了解故事的前因后果。

繪本的圖畫(huà)幫助學(xué)生對(duì)繪本里的人物和人物行為有一個(gè)比較直觀的認(rèn)知，抓住這些人物的特征形象。學(xué)生就可以通過(guò)這些圖片幫助學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本進(jìn)行模仿

教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪本里的圖片文字、人物動(dòng)作形象等進(jìn)行模仿。

繪本的文字非常富有童趣，輕松活潑，還含有深刻的道理。比方說(shuō)在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本里面，小兔子用手臂長(zhǎng)短向大兔子比劃愛(ài)你的多少，用身高與大兔子進(jìn)行對(duì)比，用跳得多高來(lái)進(jìn)行對(duì)比，最后形容為“我愛(ài)你一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)。”通篇的文字非常簡(jiǎn)單樸素，但比喻新奇有趣，配圖上的大兔子和小兔子跟隨文中的比喻做出各種生動(dòng)夸張的動(dòng)作，最后又用一個(gè)新奇的比喻將月亮與愛(ài)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有一個(gè)美好而柔軟的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，可以感受到大小兔子的活潑可愛(ài)，以及他們之間純真而有趣的愛(ài)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)話(huà)題進(jìn)行模仿造句，用多個(gè)比喻來(lái)表達(dá)對(duì)別人的愛(ài)，從而鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

繪本里人物的形象動(dòng)作等描寫(xiě)也可以進(jìn)行模仿的描寫(xiě)。繪本的文字比較簡(jiǎn)單，為學(xué)生留下了充分的想象余地。對(duì)于同樣的畫(huà)面，教師可以讓學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行想象、補(bǔ)充，對(duì)繪本的文字進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。比方說(shuō)在《猜猜我有多愛(ài)你》里面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的某一幅畫(huà)面進(jìn)行描述，聯(lián)系其它的插圖，補(bǔ)充繪本對(duì)人物的描寫(xiě)。或者，教師可以讓學(xué)生將繪本故事聯(lián)系自己家的情況，改寫(xiě)成屬于自己的童話(huà)故事或者小作文等。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本進(jìn)行想象

教師需要意識(shí)到，繪本不僅僅敘述了一個(gè)故事，為學(xué)生豐富精神世界，更重要的是它簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言和精致多彩的圖畫(huà)，結(jié)合學(xué)生自身的想象力，繪本為會(huì)思考的學(xué)生提出了很多新的問(wèn)題，并為學(xué)生留下了想象的余地。比方說(shuō)在閱讀繪本的時(shí)候，教師可以在講述完一個(gè)情節(jié)后，向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地做出回答。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)逐漸關(guān)注到繪本圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)線(xiàn)索的理解程度。當(dāng)講述完整個(gè)故事的時(shí)候，還可以讓學(xué)生重新回味繪本中的內(nèi)容，并梳理整個(gè)故事的情節(jié)。如讓學(xué)生想象，當(dāng)故事中某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，繪本故事的可能發(fā)展走向，讓學(xué)生能夠在發(fā)展自己的想象能力的同時(shí)，能夠深層次的理解文中的人物的特點(diǎn)和性格。很多繪本的文本在結(jié)尾的部分，為人們留下了想象的空間，教師就可以利用這些留白，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

對(duì)于繪本來(lái)說(shuō)，它憑借優(yōu)美精簡(jiǎn)的文字和精美的圖畫(huà)吸引了很多學(xué)生。教師可以選擇比較經(jīng)典的繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。在巧用繪本進(jìn)行教學(xué)的方式里，教師需要擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、模仿以及想象。在這方面，繪本與文本一樣，都是需要通過(guò)反復(fù)的閱讀，不斷的借鑒學(xué)習(xí)，最終才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)造的水平。教師需要把握好這一過(guò)程，創(chuàng)新式的運(yùn)用于繪本的教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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