小學道德與法治教學實踐的策略探析

張繼水

摘? 要：小學是學生人生觀、價值觀與世界觀形成的重要階段，《道德與法治》課程在其中起著非常重要的作用，對于學生正確地認識與理解社會、養成良好的行為習慣意義重大。課程教師應加強對學生的引導，通過多種方式激發學生對相關課程的興趣，加深學生對相關知識的理解，并形成其行為準繩。本文即對小學道德與法治的教學實踐提出建議，希望能夠引發更大范圍的積極討論。

關鍵詞：小學;道德與法治;教學實踐

【中圖分類號】G621????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0113-02

小學生的思維能力較弱，但又較為發散，其認知事物的能力還需要進一步的大力培養。因此，教師在教學實踐中，應對小學生的特點有清楚的認識，從小學生的自身特點出發，形成更加有針對性的教學策略，才能讓《道德與法治》的教學活動取得甚至超過應有的效果。同時，教師應有足夠的耐心，在教學策略的制定上遵循循序漸進的原則，多從小學生的實際生活中尋找切入點，注重實踐活動，讓《道德與法治》中所蘊含的道理從書本上走出來，逐步增強學生對于事物的判斷力，并真正應用到生活中。

1.增強互動，創造生動課堂氛圍

小學生的特點在于思維活躍、活潑好動、思想單純，也就是很多人所認為的“坐不住”?！兜赖屡c法治》課程中，有很多有關行為規范的概念，如果學生此前并未有過類似的生活經歷，講解時難免會讓學生產生疑惑。此時單純的宣講教材知識，學生的思維會與教材知識“脫鉤”，注意力無法集中，教學效果大打折扣。因此，教師可根據小學生的特點，增強課堂上的互動，讓學生身心都能有效的“動”起來，在生動的課堂教學氛圍中，達到教學目的，提升教學效率。這種氛圍也可以有效拉近師生距離，加強學生對于教師的信任度，為今后教師的教學實踐創造更好的條件。比如在學習《這些是大家的》時，小學生本身的人生閱歷不足，對于“公物”的概念判斷上難免出現偏差。例如有些學生可能會認為課桌目前是自己在使用，那課桌就應該是自己的私人物品，而不應該屬于“公物”。教師在講課時，不能只是單純的強調“課桌是公物”、“要愛護公物”的概念，而是可以首先通過分組討論的方式，讓學生自己去尋找教室中有哪些物品屬于公物。在討論中，教師加以引導，讓學生認識到每個課桌都有可能被不同的同學所使用，屬于公物的一種。然后再向大家提問，如果自己用到了新的課桌，是否希望課桌完好無損？其他的同學是不是也有同樣的愿望？這種方式，讓教師成為學生的“大朋友”，讓學生自己去尋找問題的答案，加深對于知識的理解。

2.依托教材，設計教學活動主題

教材是《道德與法治》教學實踐的核心，教師在設計教學活動時，應圍繞教材進行。如果在教學實踐中過于發散，小學生可能會因缺乏足夠的邏輯思維能力，而很難把握住教材內容與實際教學中的關聯，一方面對于教材本身的理解不深，另一方面又無法明白教師在教學實踐中的用意。因此，教師應積極尋找教材中的切入點，把教學活動主題與教材更好地結合起來，讓兩者成為更加緊密的整體。在這種情況下，教材與教學活動之間有著清晰明了的邏輯關系，學生在學習時，也會感受到相關內容之間的一脈相承，更易于理解。仍以《這些是大家的》為例，教材中希望學生能夠更好地認識學校公物、愛護學校公物。教師在完成教材內容教學后，可以從學校公物出發，進行適當的發散。比如首先向學生詢問，大家在日常生活中都去過哪些地方，教師再引導學生認識到這些地方哪些屬于公共場所，又會有哪些公物。愛護公物的道理是相通的，讓學生在日常生活中能夠更好地判斷哪些物品屬于公物，并像愛護課桌一樣愛護它們。當然，實際生活中可能存在不得不破壞公物的情況，比如為了救人，可能需要對建筑物或車輛進行破窗。這種特殊情況，有著復雜的判斷標準，小學生一時難以理解，其思維也較不完善，如果教師對這類內容涉及過多，反而可能引起學生的想象，頭腦中形成各種“特殊情況”的場景，讓愛護公物的道理變得“飄忽不定”。

3.活學活用，增強學生學習興趣

在教學實踐中針對小學生好動的特點，采用更加靈活地教學方式，可以起到單純的課堂教學所無法企及的作用。教師應利用各種機會，積極地帶領學生走出課堂，在更廣闊的天地中，鼓勵學生對課堂學到的知識加以運用，增進學生的理解。同時，對于小學生來說，走出環境固定的課堂，前往未知的地方，是一種非常“新鮮”的體驗，相比單純坐在教室里，其學習興趣會得到有效提高。當然，教師在這個過程中必須強化自身的引導作用，避免學生的注意力過于分散，影響教學實踐的有效性。如之前提到的將“公物”的概念從學校向更大的范圍延伸，除了從學生自己的講述出發進行講解，教師還可以根據實際情況，在充分溝通、確保安全的情況下，帶領學生前往鄰近學校的公共場所。教師可以跟這類場所的工作人員相配合，向學生展示相應的公物，講解其作用、使用方法等。這些內容都會讓學生感受到公物的“強大功能”，引起學生更加強烈的好奇心與求知欲。之后，可向學生現場演示其維修保養過程，講解各種操作需要付出的時間精力，如果公物損壞又會造成哪些不便。條件允許的情況下，可以讓學生親自進行簡單的維保操作。通過這種方式，可以讓學生明白如果不愛護公物，會造成什么樣的結果，同時尊重別人的勞動果實，了解愛護公物更深的意義所在。

4.促進表達，提升教學實踐效果

通過學生的表達，教師可以很好地了解學生的學習效果，并起到鞏固教學實踐效果的作用。表達方式多種多樣，比如寫作、演講、情景模擬表演等等，教師可以根據實際條件，進行靈活選擇。一般情況下，演講、模擬表演等形式有著更多的互動成分，除了加深知識理解外，也可以鍛煉學生的表達能力，增強學生的自信心，與小學生“坐不住”、“愛表現”的特點更匹配。因為小學生考慮問題尚不全面，教師在設計相應的情境時，應在給予學生適當自由的同時把握基本的主導權，對教學實踐進行合理的安排與指導，而不是將決定權完全交給學生，否則容易導致失控，造成學生的思維混亂或反感。在《這些是大家的》一課中，就可以通過表演的方式來進行情景模擬，加深學生的理解。比如設計劇本，由學生甲扮演某件公共物品，學生乙扮演在公物上亂涂亂畫的同學，學生丙則因為學生乙不愛護公物的行為，不小心沾了一身的污漬。最后學生乙向學生丙道歉，兩人共同把公物擦拭干凈。在場景設計時，教師可以指導學生確定場景主題，給出基本的場景脈絡，指導學生的服裝、道具搭配，但在更具體的臺詞表演上，可以給予學生更多的自由發揮空間。教師可以根據學生的實際人數，將學生分成不同的表演小組與評委小組，并在不同的情景模擬中進行輪換。這種方式，更貼合學生的實際經歷，也滿足了學生的表現欲，可以更全面地增強學生能力提升，有效提升教學實踐效果。

綜上所述，《道德與法治》課程對小學生的性格及行為養成起著關鍵性的作用，其教學方法與其他學科教育有所不同，與現實生活的聯系更加緊密。因此，教師在相應的教學實踐中，應更加切合實際，既要把握住小學生的心理性格特征和實際學習能力，又要想方設法讓教學實踐與實際生活產生更加緊密的聯系。這些都對《道德與法治》課程教師提出了更高的能力要求。希望廣大教師同仁們能認識到《道德與法治》課程重要的現實意義，勇于探索創新，取得更加突出的教學實踐效果。

參考文獻

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