對新課程下小學數學應用題的教學策略分析

趙正軍

摘 要：在小學數學教育領域中，學生普遍存在的問題是在應用題方面不能夠很好的理解與掌握。處于小學階段的學生，由于他們的形象思維發展尚未成熟，抽象思維的發展也存在一定的缺陷，因此，他們對應用題的理解比較表面，缺乏深層次的理解。為了解決這一問題，本文主要從傳統小學數學應用題的特點、問題方面，找出問題根源所在，最后，提出適合小學生學習數學應用題的方法策略并符合新課程的要求。

關鍵詞：新課程;小學數學;應用題;教學策略

新課標要求學生更多的是對教學內容加以理解，而不僅僅是簡單的掌握與死記硬背。在小學數學教育領域中，在應用題方面，學生如果只靠死記硬背的方法而缺乏理解，則會造成不會舉一反三、上課聽得懂、課下不會做的現狀。因此，在應用題方面更多注重的是學生對教學內容的理解，而并非記住老師課堂上所講的例題。在新課程要求下如何提高小學生對數學應用題的理解程度是在小學教育領域中應當攻克的難題，教師只有根據自己的教學經驗，不斷地改進教學方式，才能使得學生在應用題方面有所進步。

1 傳統小學數學應用題的特點和存在的問題

1.1 傳統小學教學應用題的特點

在傳統小學教學應用題的過程中教師一般只注重對題目的分析，從而造成學生只是接受老師所講的知識，自己缺乏對應用題的理解，沒有形成自己的知識體系，使得學生在下次遇到類似的問題時仍然不知道該用什么方法去解決。此外，傳統的小學應用題根據某一種解題方法而設計的題型，從而造成解題方法過于單一，不利于培養學生的開發思維與創新思維。

1.2 傳統小學教學應用題存在的問題

傳統小學教學應用題存在的問題主要包括兩個方面。第一，在傳統的小學數學應用題中形式結構單一，不注重題型之間的轉化。在小學數學應用題中大部分還是采取于圖畫和圖表的形式進行表達，這樣有利于學生理解題目，但是到了高年級時則會采用文字表述，使得學生在理解方面存在一定的問題。因此，在題目表達中應當注重文字與圖形二者的結合，充分利用二者的優勢，讓學生能夠更加清楚的了解題目所要表達的內容。第二是在小學數學應用題內容與兒童實際生活聯系不緊密，并且僅僅注重學生邏輯思維能力的培養。應用題題目如果從兒童實際生活出發，則會讓學生更好地帶入道題目當中，這更加有利于兒童進行理解。因此在教材內容的選定方面應當及時根據時代進行更換，使得教學更加具有時代性和時效性。此外在小學數學應用題的教學過程中教師僅僅注重學生邏輯思維能力的培養，而忽略了其他能力的培養，比如學生的創新思維、開發思維、形象思維和直覺思維等。

2 在新課標下小學數學應用題的教學策略

2.1 小學數學應用題在新課標中的定位——實踐與綜合應用

實踐與綜合應用主要體現在兩個方面，第一是使小學數學應用題的教學體系更加廣泛。在數學應用題的解決過程中，教師可以給學生拓寬其他有關的知識，比如空間圖形知識、統計概率知識以及代數知識等混合運用，使得學生在解決應用題的過程中方法更加多樣，思維更加靈活。比如教師在傳授計算題空間圖形面積一課時，可以讓學生先了解有關的空間圖形知識以及有關圖形面積的計算方法。當學生對這方面的知識有了全方位的了解與掌握之后，則學生在解決計算題空間圖形面積題時則會更加容易理解。第二是使小學數學應用題題目在呈現形式方面更加靈活多樣。由于小學生的認知水平和思維能力發展受到一定的局限，題目如果采用純文字的形式則不利于學生進行理解。題目表達形式的多樣化比如采用圖畫與文字、圖表與文字并行的方式進行表達，則更加有利于學生對題目的理解。

2.2 新課標下小學數學應用題教學的理念

在新課標要求下對小學數學應用題教學理念的更新主要包括三個方面，第一是使教學目標更加系統，第二是指教學內容更加生活化、情景化，第三是指教學過程具有一定的探索性。教師在傳授知識的過程中教學目標的明確以及整合有助于教師安排教學時間及教學內容。比如，在新課標要求下注重培養學生思維能力，則教師在傳授知識的過程中需要對學生思維能力進行培養，不僅培養他們的邏輯思維能力也要培養他們的空間想象能力和創新能力，這些在課堂中進行踐行需要時間和準備，因此，教學目標系統化有助于教學效率的提高。教學內容更加生活化、情景化則有助于幫助學生身臨其境地進行理解題目內容，而教學過程具有探索性是指讓學生在學習的過程中主動探索自己未知的領域，讓學生在探索的過程中發現學習的樂趣，使之成為更好的自己。

3 結語

在新課標下對小學數學應用題教學策略的分析還包括設計結構開放化的應用題，加強學生的數學信息意識、教師指導基本的解題思路，培養學生解題能力、或者是創設融洽課堂氛圍，提高學生自主探索知識的能力等等。這些方法都可以幫助小學生在應用題方面跳出自己的思維局限，培養小學生的發散性思維，有助于培養小學生更加完善的思維能力。

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