小學數學合作學習的有效性研究

馬靜

關鍵詞：合作學習??小學數學 ?有效性

小學數學小組合作學習方法的合理利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養學生自主學習能力和創新能力的最佳路徑。

一、合理分組，優勢互補

首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前后桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生，便于課堂合作學習。

要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。

二、民主互動，體驗合作

（1）選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

（2）關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

三、方法引導，提高效率

（1）教學組織中的引導。采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。③在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

（2）學習程序上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑;最后反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

（3）學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。A：啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以“突破”式的點撥，使得學習目標一步達成。