提高農村初中數學課堂教學的有效性研究

吳建軍

摘 要：由于初中數學相比于小學數學，難度發生了翻天覆地的變化，許多學生往往無所適從，農村學生尤甚。由于其有普通學生的一般性問題，還具有自身的專門性問題，如基礎不牢、思維不嚴密、自律性不強等先天與后天因素，造成數學上的弱勢。要扭轉這種弱勢，需要教師在課堂成效上下功夫，應制定相關策略，制定切實可行的課堂目標、有效呈現課堂內容、營造有效的課堂氛圍、展開必要的學習總結，以促進課堂有效性的開展，促進農村學生初中數學水平的切實提高。

關鍵詞：農村學生；初中數學；課堂教學

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0068-01

數學強不強，一半在課堂。這句話在實踐中有一定道理。但是在農村教學的實際開展中，課堂有效性特別是初中數學課堂的有效性并不高，這里有先天也有后天的因素，造成了農村初中生一系列學習上的問題，不利于農村學生未來的進一步學習，需要引起我們一定的注意。首先應當把握住農村初中數學課堂教學中的問題癥結之所在。

1.農村初中數學教學問題的癥結概要

（1）一般性問題

第一，數學學習的積極性不高。相比于小學數學，中學數學的難度可謂是翻了一個天。以華東師大教材為例，直接上手就是一個函數。學生往往無所適從。強大的壓力下使得學習真正投入的效率很低。

第二，教師錯誤的教育理念。相比于城市地區已經展開如火如荼的教育改革，農村地區還是開展傳統的教育理念。這與新時代的教義嚴重不符。而且在師資力量上也有較大的差距，好的老師更愿意呆在資源豐富、待遇良好的城市學校，導致了教育資源分配不公。

（2）專門性問題

第一，基礎不牢。由于教育資源的差距，農村學生小學期間基礎就不是很牢靠。很多城市學生不僅從幼兒園就開始小學內容的學習，在初中前也一直要接受各種補習。而農村孩子就相對自由很多。這種情勢也就造成自小學開始的教育差距。小學由于內容簡單，差距不易顯露。但是一進入初中，難度的提升，這種階梯式差異會迅速體現。

第二，相較城市學生思維不嚴縝。城市學生自小就開始數學思維性訓練，有很多都參與奧數訓練，但是農村學生只是對知識的簡單記憶。相對于數學這門思維性更強的學科，二者高下立判。

第三，自律性不強。農村家庭結構相比城市比較復雜。由于學生父母常年在外打工，許多學生都是留守兒童。難以受到父母良好的教育和監管。一般由爺爺奶奶代為照看，學生的自律性很差。加上現在電子設備的普及，一不留神學生就容易沉迷其中，不能自拔進而荒廢學業。

2.提高農村初中數學課堂教學的策略分析

（1）制定切實可行的課堂目標

對于農村學生，應當制定正確的課堂目標，首先是確保教學目標可以整體實現。對教學大綱做出整體性把握，了解難點痛點在哪里，需要在課堂上是怎么呈現出來。怎么呈現才能有效促進課堂效率的提高。總之要以農村學生的起點為本，以長遠發展為綱。注重層次性和個性化的發揮。

（2）有效呈現數學教學內容

教師們在課堂上應當有的放矢，注意學習規律。由于農村學生本身的基礎較差，就從基礎學起，夯實基礎，切忌好高騖遠，拔苗助長。注重教育的規律性，按照新課標的要求來部署學習計劃，處理好課堂教學內容預設與生成的關系。預設即為教師通過備課、習題延展，已經把知識傳達給學生的過程。而生成即為學生的掌握程度。學生能否舉一反三？能否有所啟發進而觸類旁通？所以教師在課堂中要認真關切學生的疑惑，鼓勵學生把自己不懂的、所思所想的說出來，與學生探討。教學內容應該先易后難，有階段性，而不是上來就大水漫灌，讓學生從簡單題到綜合題再到壓軸題的綜合思路來感悟問題的延伸。教學內容還應當貼近學生生活實際，讓學生能夠產生共鳴進而提高課堂的參與度。借助新媒體設備，將一些活生生的圖像、案例展現在同學面前，提升學生的學習興趣。

（3）營造有效的數學課堂氛圍

農村學生往往是寄宿制，吃住都在學校。父母也都在外地打工。成長中受到關懷程度少。往往不經過適當引導關懷，相比于城市學生，在初中階段更容易產生逆反心理。學生的心理環境和學習的最終效果是呈正比的。一個學生對老師的評價的好壞往往也能影響學生對這個科目的學習態度。所以為了數學課堂有效性的開展，教師應該營造出民主、輕松的課堂氛圍，對學生們少一分苛責，多一分鼓勵。數學課堂上多見難題，學生做不出來也是正常，所以此時應該多點鼓勵，給予適當提示，消除學生對數學的恐懼；對學生的進步，要看在眼里，再小的進步也值得尊重和鼓勵，肯定學生的努力，把積極的態度和關懷傳遞給學生，建立良好的師生關系，讓農村學生在學校感受到家的溫暖。

（4）展開必要的學習總結

課堂聽懂了不代表真正的懂了。數學的難度就在于它的龐雜。一堂課上教師不知道要講多少知識點，這些知識點有的有所關聯，有的散落于章節。教師要在課堂結束前進行詳實的總結，通過表格、樹狀圖等脈絡構建出來，讓學生學會在課后歸納總結好針對性復習。在課堂上留下深度思考題，供學有余力的同學進行課后思考。此外，課后作業也是必不可少的。通過揀選一批母題讓學生通過大量的訓練了解自身的薄弱性所在，進行針對性彌補，達到復習和鞏固的目的。

初中數學是承上啟下的關鍵時刻，需要引起老師、學生的高度重視。但是農村學生由于自身的局限性影響，往往在數學學習上開局不佳。這需要我們初中教師認真剖析原因，盡心幫助農村學生數學“脫貧”，夯本固基，把數學學習思維和態度的消極扭轉過來，把數學方法論上的缺失彌補回來，把教學手段的傳統變先進起來，把教學內容的貧乏充實起來，打好中場，為下階段的學習奠定良好的基礎。