淺析新時期初中班主任管理藝術的科學發展

陳旭昌

摘 要：初中學生正處于青春期的變化調整階段，生理與心理的雙重改變使得他們呈現出焦躁、叛逆、自我意識強烈等顯著特征，特別是在互聯網高速發展的當下，學生們接觸的世界更加廣闊而多元，但這也對初中班主任管理提出了更高的要求，同時也帶來了嚴峻挑戰。新課改的持續推進使得教師與學生的地位進一步平等化，學生的需求得到了更多的關注與尊重，新時期班主任的管理藝術必須要順應教育改革與社會環境的變化而展開革新，實現以生為本的管理目標，為學生們的健康成長和教育改革的落實創造良好基礎。筆者結合自身教學管理經驗，對新時期初中班主任管理藝術的科學發展進行簡要解析。

關鍵詞：新時期；初中班主任；管理藝術；科學發展

【中圖分類號】G 635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0023-01

班主任是班級的核心與領導者，同時肩負著學生教育管理、任課教師溝通、學生家長協調等多重使命，班主任的管理藝術會對學生成長產生顯著影響，直接關系到整個班集體的發展，因此班主任必須要樹立正確的管理理念，并掌握科學的管理方法，確保初中學生得到更適宜成長的良好環境。

1.新時期初中班主任管理中的困難解讀

初中學生受到青春期特殊身體狀態的影響而出現了明顯叛逆情緒，他們對父母和教師的管教存在抵觸和抗拒，班主任作為與學生接觸最為頻繁的教育者，必須要承擔自己的管理使命，為他們的健康成長提高充分保障。教育改革確立了立德樹人的總體目標，德育教育、成長教育和學業教育都離不開班主任的管理藝術，班主任必須要堅持以學生中心的管理理念，但很多班主任依然存在過度關注學業而忽視了其它教育內容的問題，進而導致了很多問題的產生。

（1）班主任的管理理念存在偏差

初中班主任不僅僅要做學生的管理者和教育者，更要成為學生們的好朋友，學生們對班主任的認可能夠保證管理工作更加順暢的進行。全新課程改革要求教師平等的對待學生，將學生置于自己平等的地位上，圍繞學生需求展開教育活動，充分尊重學生。但目前很多班主任仍然未能有效轉變自己的觀念，仍將自己作為管理者，經常會強制要求學生完成某些任務，這也影響到管理目標的實現，甚至可能會帶來完全相反的后果。

（2）學生的逆反心理較為強烈

青春期學生的逆反心理非常明顯，而隨著網絡社會的到來，學生們能夠接觸到更多的信息內容，受到多元價值觀的影響，初中學生的自我意識更加強烈，他們開始追求特立獨行的行為方式。初中學生不能有效控制管理自己的情緒，則會導致自己陷入成長誤區，這個階段班主任應該給予學生們更多引導和激勵，幫助他們順利度過這個階段，而“嚴師出高徒”式的管理方式并不容易走入學生內心，班主任必須充分考量學生狀態，并采取更加藝術的管理方法。

（3）班主任管理工作重點相對片面

初中學生已經具有了較強的自尊心，班主任的管理很容易引起學生的反感，班主任必須要針對學生的具體情況展開管理活動，充分考量并照顧學生的“面子”。但目前很多初中班主任卻僅僅關注學生們的成績，認為班級成績上升了，管理工作就順利完成了。但智育教育僅僅是學生教育工作的一部分，班主任管理工作同樣要關注學生心理發展、德育教育等等內容，這才能夠培養優秀的人才，同時滿足學生們的成長需求。

2.新時期初中班主任管理藝術的發展路徑

班主任管理藝術水平的提升能夠為學生們營造健康的成長環境，建立學生與教師之間良好的溝通渠道，使得學生們與班主任能夠形成一個積極向上的整體，共同實現教育目標，這就要求班主任積極探索管理藝術發展路徑。

（1）樹立正確的班級管理理念

很多班主任習慣于從自己的角度出發去看待教育工作，這也使得管理工作往往偏離了學生們的立場，學生們的想法與需求無法得到有效滿足。因此班主任在新時期要積極調整自己的管理理念，從教育者、服務者和親密朋友角度去思考初中學生的心理需求，站在學生的視角去對待班級管理。信息高速發展環境下，學生們的信息接收數量與接收速度均遠遠超過了任何時候，而更加活躍的思維也使得學生們需求更加多元，教師從學生真實需求角度出發，建立更加有效的管理措施，讓學生們對班主任產生親近感，營造輕松和諧的班級環境。

（2）展開積極有效的師生溝通

初中學生在成長過程中逐漸產生了強烈的自我意識，而班主任卻未能對此保持高度敏感，在管理過程中很少與學生展開深度溝通，學生家長由于工作等原因也未能與學生展開深度交流，這就使得學生們遭遇問題后無法及時得到幫助。因此班主任要積極與學生展開深度溝通，保持耐心與細心，認真觀察學生們在生活中的動向，有針對性地進行交流，走入學生的內心，使得學生們能夠感受到班主任對自己的關愛，進而在學習、生活等各個領域均對班主任產生信任感和依賴感，這不僅僅有助于和諧師生關系的構建，更能夠提升班級管理的有效性。

（3）全面開展班級教育管理活動

初中學生的性格較為沖動，他們在各項活動中經常會因為沖動而造成嚴重后果，因此智力教育與學習管理不應該成為班主任管理工作的全部。班主任同樣要對德育教育、體育教育、心理健康等內容保持高度關注，全面開展班級教育管理活動，使得學生們能夠實現全方位的成長，用更加積極健康的生活態度與學習態度實現健康成長，同時引導學生家長更好地參與學生教育工作，形成全面的教育環境。

參考文獻

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