探析小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

曾仁娜

摘 要：小學語文閱讀教學階段，為使學生閱讀能力得到有效提高，教師務必對課本知識內容做出深入分析研究，制定科學的閱讀策略。此外，須對學生閱讀學習主體地位予以關注和重視，開展教學實踐活動，對閱讀教學模式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，從而促進學生閱讀能力的全面提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐;創(chuàng)新

引言：

小學語文教育教學階段，閱讀教學屬于十分關鍵的構成，因為小學生生理與心理尚處于發(fā)育時期，存在強烈的好奇心，所以教師務必對學生特點做出合理把握，并以此為前提，制定科學的教學策略，開展教學實踐，對教學模式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生產(chǎn)生良好的閱讀學習興趣，激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確

閱讀教學階段，對教學目標的關鍵作用重視存在不足，即便了解教學目標意義，不過制定階段依舊并未遵循標準，使得制定的教學目標不能發(fā)揮關鍵作用。此外，由于小學生年齡較小，教師對教學目標的制定若沒有基于學生心理特點為前提，超出學生可以接受的界限范圍，勢必導致學生對閱讀教學無法產(chǎn)生足夠的學習興趣，對閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生制約影響，同時，久而久之會對閱讀教學產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重時則可能對學生學習自信心造成嚴重打擊。

（二）教學內容不合理

小學語文閱讀教學，是為培養(yǎng)學生通過閱讀學習完成漢語詞匯量的豐富與積累，對詞語概念做出正確的理解，使語言表達能力得到有效增強。但教學階段，閱讀教學內容存在單調乏味的特點，教師僅根據(jù)教學大綱與課本知識開展閱讀教學，對學生是否能夠學習并掌握知識并未予以關注和重視。處于枯燥乏味的學習環(huán)境下，僅通過教師對學生的機械化傳授，使得學生對知識的靈活運用能力無法得到提升，從而對教學效果與質量產(chǎn)生影響。

（三）教學方法不科學

閱讀教學階段，教學方法對教學質量與效果的影響較大，與學生學習能力的培養(yǎng)息息相關。若對教學方法并未做出優(yōu)化與創(chuàng)新，則勢必對教學質量與效果產(chǎn)生制約影響。當前，開展閱讀教學時，部分教師受到傳統(tǒng)教育的影響，依然采用傳統(tǒng)教育方法，學生學習依然處于被動接受。同時，傳統(tǒng)閱讀教學中，學生注意力較易出現(xiàn)分散的情況，對知識的學習與理解產(chǎn)生影響，使得閱讀能力無法得到有效提高。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

（一）制定科學明確的教學目標

語文教學階段，教師應對閱讀教學的關鍵作用予以充分認識，同時基于學生心理特點與知識結構為關鍵基礎，基于教學任務為重要導向，制定科學合理的教學目標。此外，教師可組織學生獨立自主地對即將學習的知識做出提前主動預習，使學生了解到教學目標，從而使學生可以針對性地進行預習。同時，學生能夠對自身接受能力范圍的知識進行有效預習，使學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣，增強學習自信心。同時，預習知識時，學生能夠對教學目標做出準確的掌握，了解具體的教學方向，指導學生以教學目標為導向開展自主學習，使學生自主學習能力得到有效培養(yǎng)，對閱讀能力水平的提升產(chǎn)生推動與促進作用。

（二）教學內容的優(yōu)化創(chuàng)新

開展閱讀教學時，務必對教學予以關注和重視。若教師課堂教學內容存在問題，則不論采用何種教學方法，勢必無法達到預期的教學效果，無法提高學生的閱讀能力，甚至可能出現(xiàn)相反的作用。基于此，若想使閱讀優(yōu)勢特點得以體現(xiàn)，教師需對教學內容做出優(yōu)化與創(chuàng)新。基于學生具體情況與心理特點為前提，制定滿足標準的教學內容。比如，小學生好奇心較為強烈，知識接受能力有待提升，因此，教師需制定豐富多彩的教學內容，同時符合學生接受能力界限范圍，使學生能夠對閱讀進行深入的學習與掌握，對閱讀產(chǎn)生良好的學習興趣。同時，教師務必對自身思想理念做出改變，結合時代發(fā)展變化對教學內容做出適當?shù)暮侠碚{整，教授學生符合時代發(fā)展的知識內容。此外，教授學生對知識進行深入學習與掌握，并對知識做出靈活運用，為學生語文學習提供可靠保障。

（三）對教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新

閱讀教學階段，教師務必重視對教學方法做出優(yōu)化與創(chuàng)新，確保教學方法具備多樣化特點。因此，教師需對教育理念做出改變，對學生主體地位予以關注和重視，使學生成為閱讀學習的主人。比如，學習《去年的樹》知識內容時，教師可組織學生通過角色扮演的方式，學生分別扮演大樹與小鳥，對文章內容做出朗讀表演。通過角色扮演教學活動，不但能夠使學生產(chǎn)生興趣并積極踴躍參與，還能夠使學生更加直觀地對文章內容與蘊含的思想情感進行深入學習與理解，從而有效提升學生閱讀能力。同時，教師可組織學生開展小組學習，并在閱讀教學中設計閱讀任務，使學生成為課堂學習的主人，小組任務完成后，還可做出閱讀展示。如此能夠使學生注意力得到有效集中，使全體學生能夠投身于學習，使閱讀教學效果與質量得到提升。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀教學階段，教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新，可以為教學構建良好的氛圍與環(huán)境，為學生構建創(chuàng)新精神學習氛圍，使學生對閱讀教學產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生主動性，教育培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤學善讀的優(yōu)秀學習習慣，使學生閱讀能力得到有效提高，綜合素養(yǎng)得到全面提升，為今后的學習與發(fā)展奠定可靠的基礎保障。

參考文獻：

[1]楊曉瓊.論小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略[J].農(nóng)家參謀，2018，597（19）：140.

[2]閆晉曉.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].讀天下，2017（2）.