小班化模式下班級管理的問題與改進

洪曉丹

摘要：作為一位中職學校的班主任，在班級管理上一定面臨著比普通高中更多的困難，在中職校園中，班級管理會更加影響學生的校園生活中以及今后的就業工作。作為現代化教育的管理新理念的小班化教育，能夠更好的幫助班主任進行班級管理工作的展開。文章主要對人數較少的辦公室文員專業的小班化管理進行相應的探討，以尋找到更好、更合適、更符合中職校園實際情況的班級管理方式。

關鍵詞：小班化；班級管理；定位；學生

小班化教育，最早起源于美國的縮小班級規模試驗，是歐美等發達國家所推崇的一種教育發展模式。各個國家對于小班化管理，小班化教育并沒有一個非常明確的定義或概念，而在我們國家，給予小班化管理，小班化教育的定義則是在減少班級規模的基礎之上，以青少年學生個性及各方面全面發展作為目的的一種班級教學活動形式，這種班級教學活動形式則是對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等進行相應的改革。

下面，我將圍繞小班化模式下的辦公室文員班管理中出現的問題進行分析，探討如何落實小班化管理，促進學生德智體美勞全面發展。

作為2014級辦公室文員班的班主任，辦公室文員班初始人數19人，經過各種原因的退學后，在中職校二年級人數為13人。在任辦公室文員班主任期間，在班級管理中，主要存在以下問題：

1、學生過分安于現狀，缺少自主發展以及競爭意識

由于班級學生人數少，僅僅只有13人。各個同學之間非常熟悉，同時，由于中職學生的特殊性以及校園整體氛圍的影響，班級內部氣氛輕松。但在這樣的環境之下，學生過度舒適且松懈，易滿足于當前的競爭對象與學習成績，同時，在僅有十幾人的小班級內，學生的學習圈子以及相應的競爭圈子受到局限，很難從其他的學生身上獲取經驗以及優點，容易產生以自我為中心的小集體。

2、對班主任定位的錯誤認識

從我個人作為班主任的角度而言，在小集體小班級進行管理時，容易受到傳統管理方式的影響，管理工作出現相應的偏差。將管理工作的重點放在了成績較好、個性較為突出或者是某一些比較調皮的學生身上，而忽視了班內個性不突出，比較安靜的學生。另外，作為中職校園里的班主任，不論是班級管理還是日常生活中，通常身兼多重角色，所以在日常生活的交流或者是問題的解決中，過度注重班主任的重要性，忽略了學生的個性發展以及學生的自我展示機會。

面對中職校園里，學生與學生之間風格的迥異，能力的高低以及個性上的張揚，同時結合小班化教育管理的理念——為每個學生的全面且富有個性的發展提供展現自我的空間和機會。所以，針對小班化模式下的班級管理問題，結合我實際管理工作的情況，我做了如下的改進：

1、重新定位班主任的角色

考慮班級人數以及規模的實際情況，這就要求我在班級管理時，要做到區別于我們所熟悉的傳統班級管理，不能過分強調“我”“班主任”，而是應該將學生放在重點主導的位置，強調重視學生的主導地位和主觀能動行。小班化建育倡導“以學生為本”，”因材施教”，”教育公平”等理念，在班級管理中應避免出現只關注特殊學生，忽視聽話以及個性不明顯的學生這種不均衡，應做到關注全體學生，如細心了解每個學生的實際情況——家庭背景、性格、學習狀況等，并且針對學生的實際情況進行管理制度以及管理態度的一個改善；另外，也可以深入到學生中去，成為學生的“朋友”，中職校園因為本身學習氛圍相對比較輕松，學生在日常生活與課堂當中可能會面臨到一些與普通高中學生更加瑣碎更加生活的事情或情況，作為學生的最強輔助以及最親密的“大朋友”，學生可以尋求一定的幫助以求解決，因而能夠更好的進行班級管理工作。

2、做到充分尊重學生的個性

著名教育家曾言：世界能夠如此多彩，在于每個人個性的充分表現。小班化的管理方式，首先是能夠使我們更加迅速的熟悉并且了解學生的個性以及發展。所以，在班級管理上，應當更多的讓學生參與到其中，這樣，班級的規章制度，管理守則等等都更加具有針對性，更加符合實際情況。

另外，注重學生各個方面的個性發展，但這種注重并不是隨性所欲，不受控的發展。學生面對豐富多彩的中職校園生活，應當更加鼓勵其向課堂外進行開展，如鼓勵所有學生都參與相應的校園活動——知識競賽、校園歌手、趣味運動會等等。

作為入職不算久的一名教師，雖然已經帶了兩屆的學生，但班級管理上還是存在著很大的進步空間。班級管理是一件復雜且繁雜的一件事情，只有不斷的去了解，去觀察，去研究，才能更好的進行班級的管理，才能更好的適應學生個性的發展。

參考文獻：

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[4]翟艷榮.小班化的班級管理的思考與做法

（廣東省汕頭市潮南區職業技術教育中心）