基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的構(gòu)架探討

王艷紅

摘 要：高中階段的英語學(xué)科與初中階段的英語學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上還是有一定區(qū)別的。初中階段的教學(xué)目的主要在于增加學(xué)生對英語這門學(xué)科的了解，進行一些基礎(chǔ)知識的教學(xué);而高中階段的英語學(xué)科教學(xué)主要目的在英語基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，通過英語學(xué)科的教學(xué)讓學(xué)生通過英語閱讀去拓展知識面，打開思維，以此來提高英語綜合素養(yǎng)。本文就從思維過程的角度對高中英語學(xué)科文學(xué)作品閱讀思維型課堂的構(gòu)建展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維過程;英語文學(xué)閱讀;思維型課堂

伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對教育事業(yè)的投入的力度也越來越大，尤其在我國進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型上升的關(guān)鍵時期，英語作為世界應(yīng)用比較廣的語言之一，其重要性越來越突出。隨著時代的快速發(fā)展，人們也逐漸意識到社會對人才的要求更加全面，而對于人才的培養(yǎng)不僅僅只是學(xué)科知識的累積，更加重要的是要去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們建立正確的價值觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

一、高中生英語自主閱讀難點

在高中階段英語課堂中，同學(xué)們于自主閱讀之時，會受到很多原因的干擾，導(dǎo)致問題頻發(fā)，久而久之，會對自主閱讀造成不良后果。

（一）自主閱讀的資源十分單一

從當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀看，自主閱讀能夠使用的資源十分有限，比較簡單。通常情況下，老師往往將教材以及報刊等知識點放在重要位置，并沒有重視增加學(xué)生的閱讀范圍，參考資料有限，嚴(yán)重影響自主閱讀的廣度。久而久之，這樣會限制我們平日學(xué)習(xí)、生活所學(xué)到的英語，學(xué)生往往依靠圖書館獲取閱讀資源，無形之中增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的難度，學(xué)生自主閱讀興趣大打折扣。不僅如此，學(xué)生在挑選自主閱讀書本資料的過程中，容易盲目使用，影響自主閱讀實際效用。

（二）沒有掌握足夠的自主閱讀技巧

高中階段的同學(xué)學(xué)習(xí)英語之時，往往沒有使用足夠的閱讀技巧，在閱讀過程中，習(xí)慣不佳，嚴(yán)重影響閱讀效果。盡管當(dāng)前情況下，不少學(xué)生已掌握足夠并有效的英語閱讀方法，然而卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合自主閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。不少高中生在讀英語文章過程中，具體順序為：閱讀到末尾，并沒有深入研究閱讀文本所屬類別、價值等。造成這種現(xiàn)象的主要原因和我們先前傳統(tǒng)教學(xué)具有密切聯(lián)系。絕大部分高中同學(xué)學(xué)習(xí)英語閱讀文章的順序是從左向右，在該順序下，詳細(xì)閱讀字母以及詞匯等等。這樣學(xué)習(xí)僅僅是淺嘗輒止，不利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解所閱讀文章的內(nèi)在含義，久而久之，會降低學(xué)生閱讀的實際效果，增加閱讀難度。不僅如此，高中生閱讀英語文本之時，沒有采取精細(xì)化的策略，往往只是草草而讀。在他們看來，精細(xì)閱讀會花費大量時間，高中本身時間有限，倘若將時間放在閱讀上，會減少學(xué)習(xí)時間。

二、構(gòu)建高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂的策略

（一）感知文本信息，形成初步認(rèn)知

之所以進行英語文學(xué)閱讀，主要原因是幫助同學(xué)們進一步了解作者思想，充分明確作品創(chuàng)作的目的、意義等。在開展英語自主閱讀教學(xué)過程中，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文本信息，使同學(xué)們能夠進一步并清晰明確地掌握文章內(nèi)容。另外，高中英語教師還應(yīng)當(dāng)盡可能幫助同學(xué)們突破重難點詞匯，讓學(xué)生學(xué)會推測以及判斷詞義的方法，盡可能消除閱讀的障礙。

比如，當(dāng)高中生在閱讀Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）之時，老師應(yīng)當(dāng)采用名著導(dǎo)讀的方法，先讓同學(xué)們從整體上明確作品所要傳達的意思，具體名著導(dǎo)讀如下：Pride and prejudice is a must-read for high school students. It was written in Britain by the famous lady Jane Austen.。在該名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)下，同學(xué)們能夠進一步明確文本所傳遞的信息，為掌握文章大意奠定基礎(chǔ)。不僅如此，高中英語老師還可采取為高中生播放和《傲慢與偏見》具有密切聯(lián)系的視頻的方法，在放松高中生心情的情況下，讓學(xué)生對自主閱讀課程充滿興趣，從整體上提高學(xué)生參與自主閱讀課程的積極性。另外，教師還要有針對性地幫助同學(xué)們化解生詞難題。具體教學(xué)實例為：《傲慢與偏見》開頭即有speak back to（頂嘴），這個詞匯對高中階段的同學(xué)來說比較難，但是這并不影響學(xué)生閱讀。老師可教給學(xué)生參考上下文的方式進一步猜測詞義，消除閱讀障礙。

（二）欣賞文章語言，培養(yǎng)審美能力

當(dāng)高中生在進一步理解文本所傳達的信息之時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)進行更深層次的閱讀，幫助同學(xué)們進一步體會文學(xué)本身所具有的語言以及結(jié)構(gòu)等魅力，幫助同學(xué)們進一步體會文章的環(huán)境以及人物性格特點，使學(xué)生真正置身于當(dāng)時的情景之中。例如，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們一起閱讀《傲慢與偏見》之時，可先給同學(xué)們描述一下梅利頓莊園舞會實際場景，體會身臨其境的感覺。第一步，教師應(yīng)當(dāng)和同學(xué)們共同閱讀《傲慢與偏見》之中所呈現(xiàn)出來的人物對話。隨后，根據(jù)對話內(nèi)容分析人物本身性格特點，人物性格特點與其說話方式具有密不可分的關(guān)系。通過對話可知，在伊麗莎白看來，達西先生性格十分傲慢。在此基礎(chǔ)上，老師在進一步引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)文本中的語法點。

結(jié)束語：

由此可見，將英語文學(xué)和思維型閱讀兩者建立密切聯(lián)系，能夠從根本上增強高中階段同學(xué)們的閱讀以及文學(xué)素養(yǎng)等，提升學(xué)生的內(nèi)在思維品質(zhì)，這對同學(xué)們來說是十分寶貴的精神財富。高中階段英語老師在上課之時，應(yīng)當(dāng)主動聯(lián)系文學(xué)作品和閱讀思維教學(xué)，發(fā)揮閱讀的積極作用，提高學(xué)生們的閱讀思維，從整體上增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力、水平。

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