淺談提高小學二年級學生數學水平的幾種途徑

李福姣

摘 要：小學低年級數學教學處于小學數學教學中的基礎階段，做好該階段的教學工作能夠為學生將來的數學學習打下良好基礎。小學二年級學生自制力較差，需要教師在課堂上進行正確引導。本文圍繞提高小學二年級學生數學水平的途徑展開，重點論述了注重實踐、注重交流、注重紀律等幾種教學途徑。

關鍵詞：小學數學;二年級教學;途徑探究

小學階段的教學中，學生年齡較小，教學過程中容易出現各種各樣的問題。小學數學具有一定邏輯性和理性思考要求，教師在教學中怎樣才能抓住學生的學習注意力，使學生將心思放在數學學習上，實現數學水平的提高是值得探索的問題。教師在教學過程中要多學生多加觀察，從學生角度出發思考教學環節和教學語言的設計，使學生愿意參與到數學課堂學習中。以下是提高小學二年級學生數學水平的幾種教學途徑。

一、注重實踐，動手中提升學生數學水平

小學二年級學生有強烈的“動起來”的意愿，不愿意一直坐在座位上聽教師講解數學知識。教師在教學中要順應學生的這一特點，對教學設計進行調整，為學生制定適合的教學方法，使學生既能夠在課堂上“動起來”，又能在動起來的過程中完成數學知識的吸收。教師在改進教學方法的過程中，還要注意適度原則，不能夠一味順應學生，以免學生對教學活動產生依賴性。學生數學水平的提高要依靠知識講解和數學實踐活動的和諧搭配，才能夠在動手參與過程中實現數學能力的提升。

例如，在教學過程中，為學生設計動手參與的環節。《長度單位》教學引入中，小孩與大人同樣用拃對桌面長度進行衡量，小孩用自己的手量出來是五拃，大人量出來的是三拃，這個教學引入說明了統一度量衡單位的重要性。教師在教學過程中，與學生一同還原教學場景，分別對課桌進行測量。學生在實際動手中感受到了用個人身體部位測量物體的不準確性，能夠對長度單位重要性有正確認知。在接下來的學習中，學生渴望得到更多長度單位的知識。學生在實踐中能夠因實際體驗對數學產生更多的興趣，幫助提升學生的數學學習水平。

二、注重體驗，互動中提升學生數學水平

小學二年級的學生已經度過了一年級學習階段，對自身的學生身份有了更多認同，與教師的交流欲望增強。教師在數學教學中要將學生放在平等地位上看待，將學生作為獨立個體進行知識教育，不因為學生年齡小而忽視學生的學習訴求，利用自己的生活閱歷和知識水平對學生進行枯燥的數學知識教學。教師在教學中注重學生的學習體驗，多與學生進行學習上的溝通交流，給學生積極的學習體驗，增進學生的學習意愿，逐步提高學生的數學學習水平。

例如，教師在教學過程利用提問方式增加與學生的交流，保證學生有良好的學習體驗。“100以內的加法”教學中，教師在提問中發現學生回答普遍不認真不仔細，經過了解，知道了學生沒有很好地掌握前一階段的知識，在面對難度加深的知識時，感到更加力不從心。面對這樣的教學情況，教師選擇在課堂上對之前的知識進行詳細講解，幫助學生掃清學習障礙，順利進行下一階段的數學知識學習。教師關注學生數學學習體驗，在教學中與學生交流學習感受，對學生的數學學習進行針對性提高。

三、注重紀律，和諧中提升學生數學水平

小學二年級學生雖然已經經歷了一年的學校生活，但學生的紀律性還需要加強。教師在教學中注重學生的紀律性，保證數學教學在和諧的氛圍中進行，使教學進度不被干擾。學生紀律性差的數學學習課堂，學生沒有良好的學習氛圍，教師的教學環境也受到干擾，教學計劃被打亂，教學出現混亂。教師在教學中對學生的紀律進行嚴格規定，對學生嚴格要求，使學生明白課堂學習紀律對自身學習的重要性。重視學生紀律才會有數學教學的良好環境，使學生在和諧的學習氛圍中提升自身學習水平。

例如，教師在教學中針對調皮學生進行整改，對班級學習氛圍進行改善。案例分享：某班級有學生小明，課下課上一樣的狀態，不僅自己不在座位上聽課，還打擾其他同學學習，漸漸地班級課堂紀律越來越差。該班級數學教師在這種情況下，任命小明為數學課代表，負責班級內學生與教師間的數學溝通工作。小明想過挨批評，但沒有想到老師不僅沒有批評他還對他委以重任。小明心中的責任感被激發出來，從一名調皮的學生轉變為了遵守課堂紀律的學生。其他學生也在小明的影響下逐漸遵守課堂紀律，學生的學習環境得到保證，學生的數學學習成績有了穩定增長。

綜上所述，小學二年級數學教學要緊緊抓住學生的學習特點。教師關注學生學習特點，在課堂教學中注重實踐，使學生在實際動手中提高數學水平;注重學生學習體驗，使學生在師生互動中提高數學水平;注重課堂紀律，使學生在和諧課堂氛圍中提升數學水平。

參考文獻：

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