張春榮

摘 ?要：在這個提倡全民閱讀的社會，越來越多的人開始重視起閱讀的重要性，閱讀在每個人的學習過程中雖然不會起到立竿見影的效果，但會給每個人帶來深遠的影響。這一點尤其體現在語文學習中。縱觀近年來的中高考試題，出題人開始著重考查學生的閱讀能力，閱讀能力差的學生甚至試卷都沒審完就已經到了該交卷的時間。所以，在小學時期培養學生的閱讀能力是十分有必要的，閱讀可以完全滲透在課堂教學中。因此，本文就小學語文課堂中閱讀教學的策略進行一些探討。

關鍵詞：小學語文;課堂閱讀;布置任務;拓展讀物;培養感情

閱讀在很多人看來，這不會改變我們的生活，但是閱讀會在潛移默化中影響我們的視野，改變我們一些固有的、錯誤的思想觀念，當我們面臨選擇時，我們可以做出更正確、更有利的選擇。書籍是人類進步的階梯，無論是在國內還是在國外，沒有一位名人不是閱讀過許多書籍的。當面臨同一片美景，你也許會慨嘆：哇！好美麗的景色！而那些閱讀過許多書籍的人則可能會說：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。這就是讀書與不讀書的人之間的區別。閱讀是一個良好的習慣，它的養成終會漸漸地改變一個人的一生，當然，這也需要從娃娃抓起。基于此筆者結合自身多年的教學經驗，談一談小學語文課堂中閱讀教學的策略探討，希望對廣大教師有所幫助。

一、布置閱讀任務

小學階段的學生正處于好玩、好動的年紀，在學習方面大部分學生沒有表現出積極性來，通常都是在教師的監督下才能完成學習任務。閱讀，作為語文教學中的一方面，雖然閱讀能力在于個人自身的培養，但是教師不應該不管不顧，仍舊應該做到認真督促、抓緊每位學生。在日常的語文教學中，教師要布置閱讀任務，比如將其布置為作業，讓學生自主預習下一篇課文、閱讀幾篇優美的作文等。明確的閱讀任務能夠使學生有具體學習的方向，學生看似是在完成教師留下的作業，但實則是在培養自身的閱讀能力。

例如，在教授四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，這是一篇描寫桂林山水景色的美文。學會寫景是小學生必學的寫作技能，但是學生對于寫作并不感興趣，周末時布置的寫作作業學生都會從網上摘抄文字以完成作業，這不利于提高學生的閱讀能力和寫作水平。在課上，我向學生提議，每個人每周閱讀兩篇小學生優秀滿分作文，并把好詞好句整理出來，每周上交一次積累本。這樣強制性的閱讀任務有效使學生增加了閱讀量，從學生的積累本來看，大部分學生都認真的摘抄了好詞好句好段，并且在寫作課上，一些優等生借助自己的積累本經常能寫出較高分的作文。

二、拓展課外讀物

縱觀我們目前所使用的各年級語文教科書，每一本都會有許多課外讀物的推薦。雖然在考試中并不會考查有關課外書的知識點，但是閱讀課外讀物是對自身知識的儲備，對寫作乃至與人交流都有著重要意義。小學階段的學習時間長、任務輕，非常適合閱讀大量的課外讀物以提高自身的修養。正如古人所言：腹有詩書氣自華。讀書多的人與讀書少的人會有著明顯的差別。針對小學生的年齡特點，他們依舊未諳世事，認識的字、可理解的詞都還不夠多，所以教師在向學生推薦課外讀物時可以讓學生閱讀《唐詩三百首》之類的，朗朗上口的古詩既輕松有趣，又能提高學生的知識儲備，有利于學生今后的閱讀能力發展以及自身的修養。

例如，在我所工作的學校，近幾年來為了增強學生的閱讀興趣，在每個班級都設置了一個圖書角，即在班級內設置了一個流動的圖書館。這個圖書角自設立以來，并沒有受到學生的重視，他們在課余時間更青睞于玩玩鬧鬧，對閱讀絲毫不感興趣。于是，我在圖書角放置了《安徒生童話》《伊索寓言》等此類故事性強、易激發學生閱讀興趣的書籍，在課堂上告訴學生輪流閱讀，其他學生也可以把自己認為不錯的書放在圖書角，分享給大家。

三、閱讀結合感情

學而不思則罔，思而不學則殆。學習需要思考，閱讀亦是如此。閱讀的過程中以及閱讀完后，學生一定要因此有所感悟，這樣才能起到閱讀的作用。在課堂教學中，教師每教授一篇課文結束后，都會向學生講述文章的思想感情。閱讀與課上學習課文一樣，教師要指導學生結合感情再度閱讀，好的文學作品每讀一次都會有不同的體會。時間、條件允許的情況下，教師還可以開展讀書交流會，讓學生們交流最近讀了哪些讀物，有什么感慨、想法等，大家一起交流、暢所欲言，有利于教師在班級上進行閱讀教學。

例如，在教授六年級下冊的《賣火柴的小女孩》這篇課文時，課文出自《安徒生童話》，文章閱讀起來膾炙人口，在教學時教師要注重引導學生走進小女孩的內心，從深層去感知小女孩的悲慘生活。因此，我在教學時讓學生總結小女孩5次擦燃火柴時看到的景象，進而分析小女孩的思想感情。這樣的引導使學生們對文章的思想感情拿捏的較為準確，教授完后我引導學生們在今后的閱讀中也要注重先分析課文再結合感情，這樣有利于學生思想境界的提高。

四、剖析文章結構

閱讀的效果直接反映在學生的寫作上。大部分小學階段的學生最恐懼的語文試題就是寫作，寫作題分值高，同樣也考查很多。在小學時，教師都會面向學生教授“總分總”“分總”等類似的文章結構，教學寫作結構的目的是為了規范學生寫作，讓學生的習作變得有質有量。可是，一些學生寫起文章來依舊是記流水賬，廢話多、無結構。新課標的改革在寫作方面對小學學生要求并不算太高，但是小學時對寫作的學習是在學基本功。閱讀文章多的人能夠較好地把握文章結構。這是因為他們在閱讀過程中，也會根據作者的思路一步步思考下去，對于文章結構能夠剖析的較為清晰。

例如，在教授五年級上冊的《鯨》這篇課文時，這是一篇結構層次十分分明的說明文。它首先講述了鯨的形體特點，接著講述了鯨的種類、進化過程和生活習性。9在教學時，針對本文的結構我讓學生們自主總結出一個本文的行文構成，從第一自然段到最后一自然段，都有幾個字進行總結。這是剖析文章結構的過程。接著，我引導學生在他們今后進行寫作時，也要記得循序漸進。為了防止自己忘記文章結構，學生可以先在草稿紙上構思出一個具體的結構，接著在作文紙上對此進行豐富。

總而言之，作為一名小學語文教師，想要真正提高學生的閱讀水平，一定要以身作則，在日常工作的空余時間多閱讀、多增長見識、跟隨時代腳步，這樣才不會落伍，才不會出現教學閱讀的瓶頸。

參考文獻：

[1]游麗麗.試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].中國校外教育，2017（02）.

[2]岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2016（14）.