發揮思維導圖功效，提升山區初中物理復習課效率

何金煜

【摘要】 思維導圖是一種直觀性的輔助讀者理清思路的重要工具，以其能夠直觀呈現知識之間的邏輯關系而獨具優勢，并且思維導圖也在當前的復習教學中起到良好的教學成效。對此，本文就針對山區初中物理教學中，如何發揮思維導圖的優勢和功效展開了論述，提出了在山區初中物理教學中如何發揮思維導圖的功效以提升復習課效率。

【關鍵詞】 初中物理 思維導圖 復習課 山區教學

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-097-02

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一、思維導圖在初中物理復習課中的應用優勢

初中物理知識邏輯性強，抽象度高。一些物理習題的解決需要學生嚴謹縝密的思維能力，需要學生應用系統化的知識以化解。而對于山區學生而言，學生在新知學習時的知識基礎就不夠扎實，學生的知識體系和知識結構不夠嚴密，甚至部分學生的知識網絡中都存在著諸多漏洞，這嚴重影響著學生問題解決能力的提升。例如，在《浮力》這一部分知識的復習中，四種浮力計算的方法需要學生靈活掌握和應用，才能根據浮力這一關鍵的信息，求解液體密度、物體的體積等量。而在這四種浮力的計算方法中，分別分布在浮力的產生、阿基米德原理、物體的浮與沉等節次中。所以，知識點較瑣碎，但解題時卻需要整合本章節中的所有新知。所以，本章知識的分析，要求教師更加注重知識的整合性。應用思維導圖開展復習活動，能夠讓教師以某一章節的知識作為核心，逐步設置不同的分支將本核心章節的知識細化，幫助學生理清知識的架構，明確知識之間的邏輯關系，夯實學生的知識基礎。在思維導圖中，知識以樹樁或網狀結構呈現，這種可視化、直觀性強的知識呈現方式，一改傳統教學中散點狀的知識呈現現狀，使學生的知識變得系統性和整合性強。此外，學生在一些問題的解決中，思維導圖能夠刪繁就簡地呈現關鍵的步驟和要點，讓刪除了細枝末節的問題解決方式更易被學生掌握和應用。此外，思維導圖在山區初中物理復習教學中的應用，還能讓學生從中學會思維導圖的繪制方法，學會在復習中主動應用思維導圖理清自己思路和知識要點，從而提升復習的效率。

二、思維導圖在山區初中物理復習課中的應用措施

1.呈現知識框架，理清學生思維

在復習課中，知識容量大增，不少學生在復習課中感到理不清頭緒，無法更加清晰地掌握知識的脈絡，似乎總是有一些知識點在學生的思維中被遺漏。而對于山區學校的教學，由于生源問題、教學資源問題等因素的干擾，學生在復習課中的知識遺忘程度更高，并且不少學生在解題中缺乏理性直觀的思路，思維中千頭萬緒而沒有條理，在解題時因對知識的辨識不清，知識網絡中存有漏洞等問題，常常會出現解題效率不高，解題思路不明的現象。對此，教師可以應用思維導圖的方式開展教學，將知識框架直觀呈現在思維導圖中，以輔助學生思維能力的有效提升。例如，在《壓強》這一章內容的復習教學中，教師可以以壓力壓強作為思維導圖的核心，在其下方設置本章的重點內容。在思維導圖的核心壓力下方，根據節次和知識內容，設置壓力、壓強、液體壓強、氣體壓強和流體壓強等分支，在每個分支中分別再根據教學內容再對知識點進行進一步的劃分。例如，在壓力這一分支中，教師設置方向、作用點、壓力和重力的區別等分支。在這種教學方式下，學生對壓力這一部分知識的學習變得更加明晰，借助思維導圖也就準確地把握住了這一節內容的教學重點和教學難點，思維導圖也就幫助學生減弱了對新知學習的盲目性。此外，在壓強這一部分內容的復習教學，也可以立足于壓強這一分支，繼續在其下方進一步設置分支，如定義、單位、公式、增大壓強和減小壓強的方法。在思維導圖的構建下，本章的知識內容以一張網絡式的思維導圖呈現出來（如下圖所示），學生對本章與壓力壓強有關的知識框架變得更加清晰直觀，復習效率必然隨之有效提升。

2.呈現解題思路，提升學習效率

復習課中，教師要引導學生學會根據情境問題，靈活應用新知解決自己學習中存在的問題。但是，由于學生知識基礎和思維能力發展受限，思維導圖還可以作為學生解題的輔助性工具，幫助學生提升解題和學習效率。例如，在《力與運動》這一節內容的教學中，借物體的運動狀態分析物體所受的摩擦力方向及其大小是本節常考的題型，也是學生最容易出錯環節。為了幫助學生準確把握問題解決的精髓和核心，避免學生在解題時出現的干擾性教學內容，教師也可以將這類習題的解題思路繪制成思維導圖，輔助學生理解，具體解題思路可如下圖所示：

在如上思維導圖的輔助下，學生能借助其中的邏輯關系，根據物體的受力情況推理物體的運動情況，根據物體的運動情況并結合題目中所給出來的已知的受力情況進行分析，得出最終的摩擦力大小。

3.引導主動繪制，主動架構舊識

教學的最終目的，是實現主體教學，提升學生的學習主動性，也只有當學生主動經歷過對新知的加工和演繹過程，才能讓學生在復習課中對新知結構有更加清晰的認識。思維導圖應用于教學中，最終的目的在于幫助學生通過主動繪制思維導圖，重新梳理以往學習過的新知，以可視化的形式將新知內化、應用。對此，在教師應用思維導圖輔助學生開展復習活動之后，學生認識到思維導圖的優勢后，教師便可以引導學生結合新知，主動繪制。例如，在《溫度與物態變化》這一節內容的教學中，教師便可以引導學生以物態變化作為本章教學內容的核心，應用思維導圖將本單元涉及到的熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等知識內容以更加條理、更有邏輯性的方式呈現出來，在學生對思維導圖的主動繪制中，通過筆下的思維導圖，讓學生對本節知識的掌握變得可視化。

總結

針對山區學生思維能力和學習基礎不足的特點，應用思維導圖恰好能夠輔助學生在思維憑借物下開展的學習，讓思維導圖輔助下的復習課教學變得更有成效。對此，教師在教學中便可以通過呈現知識框架、呈現解題思路和引導學生主動繪制等方式應用思維導圖，以提升山區學生初中物理課的復習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]章冬琴.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（18）：109-110.

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