如何指導小學生的習作訓練

郭艷華

內容提要：習作指導要鼓勵學生自由表達，易于動筆。寫前指導要啟動，喚醒學生動筆寫作的沖動，寫中要指導細心、周到，平時在閱讀中要引導學生學習各類文章的寫法。寫后指導要耐心、有效。通過多元評價方式，讓每位學生能明確各自的優缺點及改進方法。

關鍵詞：練筆 ?自由表達 ?閱讀 ?指導 ?評議

寫作訓練是語文教學中不可缺少的環節，作文是學生語文素養的綜合體現。語文教師要重視小學生的習作訓練，并進行有效地指導。

語文教師首先要明確小學生寫作的性質，是練習、練筆。所謂練習，通俗地說就是評價小學生習作的標準不在于他寫成了什么，而在于他寫出了什么。小學生習作是把“內容”放在第一位，即把想寫的內容寫出來，寫具體就好，寫出來、寫具體了就是意義本身，“立意”自在其中，小學生習作主張“我手寫我心”，有真情實感即可。語文課程標準反復強調：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，要為學生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達，鼓勵寫想象中的事物。”可是，在作文教學中，不少教師在讓學生習作時，強調立意，寫事要寫“有意義的”、“感人的”，寫人要寫“高尚的”。提出的要求越多，學生越感到作文難學。

小學生的習作是從無到有、從有到不斷完善的創作過程，猶如一個生命的孕育、誕生和成長。所以，教師應該呵護學生的心理成長，讓學生自由地表達自己的內心世界。

一、寫前指導是關鍵

如果缺少寫前指導，只出示作文題目讓學生寫，學生會感到茫然，無從下筆。所以教師要重視寫前指導。要啟動、喚醒學生，讓學生有動筆寫的沖動，喚醒學生，讓學生有動筆寫的沖動，愿意寫，有東西寫。是寫前指導的核心。至于“怎么寫”不是寫前指導的主要任務。寫前指導要短、活、趣。用最短的時間讓學生開動腦子、打開思路;形式活，或創設情景，或閱讀材料，或觀看影視漫畫，或談話討論，或想象再現。只要能“啟動”能“喚醒”就行。

寫前指導并不只在寫作課上。平時進行的課內閱讀與課外閱讀，老師也要讓學生明白，閱讀不僅要知道文章的內容，而且要學習文章的寫法。要讓學生知道各類文體的特點及語言表達上的技巧與方法。要讓學生明白童話、詩歌、記敘文、說明文、議論文的區別。讓學生平時多讀書、多思考、多觀察，積累寫作知識和寫作素材。要善于從日常生活中選材，這樣就容易做到易于動筆，有真情實感。

二、寫中指導要細心、周到

寫中指導，教師要做兩年大事，一是個體指導，二是了解各個學生的寫作情況，為寫后指導做準備。

（1）個體指導要細心。每個學生的寫作水平、學習基礎、生活環境都不一樣，寫出的作為也形形色色，教師要在學生的寫作過程中個別指導。悄悄觀察學生的寫作情況，對有錯別字，表達不夠準確的學生要悄悄糾正。對于寫作較好的學長也要鼓勵，作為優秀作文進行張貼或朗讀，讓其他學生學習。對于難以動筆的學生要開啟他們的思路。也可讓學生模仿課文寫作。

（2）分類指導要周到。作文教學不僅要讓學生提高寫作技巧，而且要提高學生的思想認識。對學生的寫作要分類指導。對于優秀習作，要鼓勵、表揚并指出不足之處。對于寫作水平中等的，有待改進的習作，教師要悄悄指出不足，提出改進方法。對于寫作水平較低的學生，要讓學生下功夫進行課外閱讀，注意積累優美詞句。

三、寫后指導要耐心、有效

多數教師對于學生的習作只寫評語或得分，沒有開好作文鑒賞課。結果致使不少學生不知道自己的寫作是否符合要求。所以教師要認真評講學生的作文，使學生明確自己寫作的優缺點。

對學生的習作可采用多元評價方式。可先讓學習小組成員互相交流、討論自己的習作，有小組同學幫助修改，小組成員討論后由一人之筆寫下評語。然后交給老師評。也可以讓學生把習作讀給家長聽。對優秀習作每小組可推薦一篇讓同學講習，全班學習、討論并評議。對于寫作水平較低的學生，教師要提供參考文章和指導他們閱讀哪些文章，讓他們改進。

寫作能力的培養是一個循序漸進的過程。老師在平時的教學中，要引導學生多讀書，多練筆，堅持寫日記。作文如做人，也要對學生多進行思想教育，提高學生的修養和認識，使他們有辨別是非的能力。多讓學生參與實踐活動，有豐富的生活體驗，這樣就會給學生的習作提供素材。功夫在寫作課堂之外。教師要培養學生講習課外讀物、寫日記的好習慣。這樣就不會在作文課上費心指導了。

參考文獻：

（1）《小學教學》語文

（2）《提高習作指導的有效性》