核心素養背景下全息教學論在高中作文教學中的運用

謝佳燕

【摘要】? 近年來，不同學科的課堂改革風生水起，早在2014年，教育部就印發了關于課程改革的教育方案意見。意見指出，研究學生發展的核心素養體系和學業質量標準，以此適應現代社會對創新型綜合人才的需要。2016年，北京師范大學核心素養研究小組就公布了學生核心素養的要求，這一要求的公布，標志著一個新的教育時代的到來。本文就是在核心素養的背景下探討全息教學論在高中作文教學的應用。

【關鍵詞】? 核心素養 全息教學論 高中作文 運用

【中圖分類號】? G633.34 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-168-01

2018年，“核心素養”成為新課標的核心內容，其核心內容主要包括三方面六大項，這一規定要求充分的體現了國家對新時代人才的要求和人才培養目標，不管是從高中學習檢測方面，還是從學生今后的發展層面，核心素養的培育都對學生的具重要的意義。換而言之就是需要學生學會“學用一體”，如何將書本理論轉化為實踐能力，這對于教師提出了新一輪的教學挑戰和變革。本文將從近兩年提出的“全息教學論”這一方面獲取新的教學視角，將全息教學論與高中語文結合起來，舉例說明該理論的具體實施，以此達到培育學生的核心素養，增強學生的實踐能力和思維能力。

一、核心素養的含義

核心素養所講的就是學生在受教育的過程中所形成的適應自身個體發展的能力和適應社會所需要具備的基本技能和基本素養，從綜合的方向培養，最終所形成的適應社會發展，積極學習，不斷發展的良性系統。它從另一個層面看是一個社會個體在態度、技能、知識的綜合表現，它體現的是一個學生在文化知識學習和社會參與的過程中所進行的自我發展。另外，核心素養的測定相對之前的評定方式也更具優勢，它所指向的是過程性的評定，不同于以往的結果性評定，需要進行定向定量的綜合測評，所以一個學生核心素養的培育從內容到形式到評定都是整合性的，更符合現代社會發展的合理化需求。

二、全息教學論

全系教學論原本來自于物理學，它是由物理學家蓋柏和羅杰斯發現的物理現象，由此為根據而發明的光學全息術。在這一技術中，一塊記錄全面信息的全光息圖片即使破碎成細小的碎片，也可以通過這一細小的碎片獲悉整個全光息圖片的所有信息。原因就是碎片上波點的信息里面蘊含著所有的信息。而后根據這一物理理論延伸至教育學形成了全息教學論。早在20世紀90年代，我國就有教育學者提出全息教育理論，主要就是通過把每一節課當作一個信息單元，這一個信息單元包含著教學大綱中的所有信息，同時也體現著該學科的整體思維模式和主要學科素養。讓學生在每一節課中撬動學生的學科思維，逐步建立和強化學生的整體學科思維，以促進學生的時候全面發展和各項素質能力的提升。隨著核心素養的提出，全息教學與核心素養聯系到一起，將核心素養作為全面素養的一個結構全息元，以此明確全面素養與核心素養的側重點，讓教師在教學過程中充分的發揮核心要素的全息性，促進學生的原始學習積極性，讓學生能夠全面發展。

三、全息教學理論在高中作文中的應用

（一）全息教學理論的課堂策略

全息理論教學的課堂策略可以分為八個方面，首先要以思維為本，學科的思維模式是首要考慮的;知識為體，思維是依賴于具體的知識而形成的，只有在學科體系建立的過程中，才能感受到語文的思維模式。另外要注重遷移法的運用、基礎性的實踐操作、整體課堂的構建，同時又要加入全息的發展、各種基礎素養的培養、學科智慧的凝結。教師在這一些策略中可以根據課程需要和學生學習情況進行合理選擇一項，并輔助于其它策略，實現學生的綜合性發展和核心素養的培育。

（二）全息教學理論在作文課堂中的實踐應用

在高中人教版教材中有這樣一則作文材料：著名的哲學家黑格爾曾對人講過這樣一個故事，一位古希臘哲學家在仰望星空時掉進坑中，人們嘲笑他雖然看得見天上的東西，但看不見地上的東西，而黑格爾卻不會這樣認為，他說：“只有那些永遠躺在坑里，不會仰望星空的人才不會掉進坑里。”在這一節語文作文課堂中首先要明確教學目標，讓學生明確把握作文材料中的思想和所體現的價值觀，以及調動學生所有的知識去豐富其議論文的論據，完成一篇有理有據、邏輯清晰、中心明確的文章。在這一節課堂中可以進行遷移法，一則作文材料，雖看似新，一件事情有兩種角度，但其內核是不變的，所傳達的正確價值觀也是不變的。運用遷移法找到類似事例，尋找仰望理想的星空而不斷“掉坑”的偉人學者事例，基本素材就具備。在寫作前，理清各素材之間的關聯，態度加理由。同時，作文的創作需要嚴密的邏輯思維。

一個全息教學理論下的語文作文課堂最常用的就是邏輯的轉換，將學生思維的延伸發展建立在原有的思維基礎上，教學成果事半功倍。另一方面，這種遷移的運用也可以用在不同學科之間和同學科的不同學習板塊之間，可以將以前的拿來加以理解分析，例如一個開放式作文題目和定向作文題目，兩者就可以從作文材料中找差異，以防止作文跑題現象。另外也可以把將學卻未學的作文體裁拿來建構體系框架，這樣可以對不同類型的作文體裁有一個較為客觀全面的認識，進行提前理解和比較，遷移的運用多種多樣，在高中語文作文課堂上可以靈活運用。

總結

全息教學論在高中作文課堂中的運用方法多種多樣，但最重要的還是教師的課程設置，在每一節課堂中最先確立的就是信息單元，這一信息單元包含的就是整個語文作文答題思維，分析思維，不同高中作文中的聯結和比較，這些都需要教師花費心力去設計和規劃。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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