“情境教學法”在作文教學中的應用

張愛香

“情境教學法”源于英語教學。所謂情境教學法，即通過情境的創設，加強學生的視覺形象和聽覺感受，達到以“境”育人、以“情”怡人的教育目的的一種教育方法。在作文教學中，運用“情境教學法”，不僅有助于拉近學生與真實生活的距離，激起學生思維的漣漪，而且有助于開拓學生的寫作視野，充實學生的寫作素材。因此，情境教學法在作文教學中的應用具有春風化雨的教育功能。

一、在自然情境的創設中繪形傳神

廣袤的大自然充滿著生活的情趣。草長鶯飛，魚戲蓮葉，都會令學生心馳神往。然而，由于學生年齡的特點，不可能全部親歷親聞。因此，情境創設將起到開拓視野、開發心智的作用。

如，語S版五年級（上冊）習作訓練（2），要求學生仔細觀察一種動物，寫出它的外形和動作，為了讓學生學有所仿，課文安排了描寫鴿子的兩段例文，一段重在繪“形”，另一段重在傳“神”。而鴿子長于搏擊藍天的特點是通過動作描寫來展開的：一眨眼的功夫便飛上了藍天。它時而高，時而低，時而快，時而慢，尾巴展開著，像一把白色的紙扇……讀了以上文字，白鴿翱翔藍天的英姿如在眼前，即使沒有見過鴿子飛翔的同學，也會產生豐富的想象。因此，教學中，我除了指導學生讀好習作例文外，還注意運用多媒體輔助教學的手段創設有關情境，豐富學生的視覺形象，諸如大雁、鴿子、麻雀、蜜蜂、蝴蝶等，讓學生抓住特點進行觀察。如大雁飛翔的姿態是“拍著翅膀，扭著尾巴”;麻雀飛翔的特點是“低空盤旋”;蜜蜂飛舞的時候，會發出“嗡嗡”的音響，不時地振著翅子，或者“遠走高飛”，或者喜歡在一個地方徘徊;而蝴蝶則是色彩斑斕，上下翻飛……并且讓學生學會有序觀察：從外形到動作，從生理機制到生活習性。

二、在生活情境的創設中培養靈感

作文素材源于生活。沒有豐富多彩的生活，就沒有妙趣橫生的故事。因此，為學生創設必要的生活情境，可以培養學生的寫作靈感，發展學生潛在的睿智。語S版四年級（下冊）習作訓練（3），例文《紅豆、黃豆我來分》就是小作者在體驗生活中的優秀習作。文中寫道：我著急了，猛一推茶幾。這一推不要緊，不少豆子都滾到了地上。咦，真奇怪，掉在地上的大部分都是黃豆，而留在茶幾上的大部分是紅豆……我連試了幾次，發現黃豆都是圓的，而紅豆是橢圓的，圓的滾得快，所以當茶幾受到震動時，掉到地上的大部分都是黃豆了。

這是小作者在勞動生活中的觀察和思考。倘若沒有這樣的生活經歷，那么就不會有這種真切的生活體驗。因此，培養學生的寫作靈感，就是要培養學生的豐富的聯想能力。這種聯想能力，就是學生睿智的體現。

可見，生活的情境，是豐富寫作素材的關鍵，是培養學生寫作靈感的“磁化場”。

綜上所述，“情境教學法”在作文教學中的應用為學生開辟了寫作的通道，創設了自由表達的空間。只有寓教學于情境之中，才會使“情境教學法”凸現出七彩光曄。