“互聯網+” 小學數學移動教學特點與原則

王瑞

摘要：本文簡要論述了“互聯網+”小學數學移動教學模式的特點和原則以及當前面臨的問題。

關鍵詞：互聯網+ 小學數學 移動教學

引言

“互聯網+”小學數學移動教學研究的核心是小學數學移動教學模式的研究。小學數學移動教學模式是“互聯網+”小學數學移動教學的關鍵。小學數學移動教學模式的研究是當前小學數學移動教學面臨的主要問題。在互聯網的背景下，微型化移動教學、碎片化移動教學、自媒體化移動教學使移動教學模式的發展在國內外日新月異，也更加吸引教育者的關注。但是由于小學數學處在基礎環境下，關注小學數學移動教學研究的專家很少，致使小學數學移動教學的很多問題還不能解決，小學數學移動教學模式的研究就是其中之一。于是筆者在小學數學教學中對“互聯網+”小學數學移動教學模式進行了初步的研究和探索。

隨著社會的發展和科學技術的不斷進步，移動網絡基礎的普及和4G、5G技術的提高，以及大數據、云平臺和智慧校園建設的日臻完善，小學數學移動教學的物質基礎和技術基礎日趨完備。基于移動APP、移動WAP及智慧校園等教育平臺逐漸成為人們學習的地方，基于網絡系統的終身學習、協作學習、移動學習、探究學習會越來越全面和深入，“00后”也更加喜愛這種新型的學習和生活方式，小學數學移動教學的改革必將更加迅猛。

一、“互聯網+”小學數學移動教學的相關概述

1.小學數學移動教學的概念

在互聯網時代，學校利用網絡平臺、大數據、終端軟件和智能終端設備開展系統化的、全面的、有目的的小學數學教學活動即為小學數學移動教學。小學數學移動教學具有多媒體化、便利化、個性化、移動化的特點。

2.小學數學移動教學的實施條件

目前無線網絡技術的條件已經成熟，移動終端每家必備。根據小學數學移動教學具有泛在性的特性，任意時間、任意地點，即隨時隨地都可以實現小學數學移動教學，可以利用微時間開展碎片化教學、個性化教學。

二、“互聯網+”小學數學移動教學模式的優點

“互聯網+”小學數學移動教學顛覆傳統的單一課堂教學模式，把傳統的課堂教學和移動教學整合在一起，實現突破時空的個性化學習，為學生創造了無處不在的學習環境。人機互動學習非常符合兒童的特點，碎片化教學、趣味化教學，使小學生的學習更加輕松、更加高效、更加人性化。學生在自由的時間里隨時隨地學自己想學的內容，使真正的自主學習得以實現;學生在自由的網絡里隨時隨地和同學、老師交流自己的心得體會和思想情感，更加敢于發言，使真正的合作學習得以實現;學生在自由的空間里對照網絡課程和網絡資料把自己不懂的知識反復探索，使真正的探究學習得以實現。教師有更多的機會去了解學生的思想動態，更加有利于培養小學生的數學素養。

三、“互聯網+”小學數學移動模式的原則

筆者作為一名小學數學一線教師，在研究小學數學移動教學的過程中，更加深刻地體會到以教學者為主體的移動教學、以學習者為主體的移動學習和以開發者為主體的移動教育資源開發這三方面的作用。移動教學設備、學習設備和無線網絡的接入，增加了老師與學生、學生與學生、老師和家長、家長和家長間的互動，不僅有利于學習和教學，也有利于增強彼此間的情感交流，更有利于教師和家長關注和干預學生情感、態度和價值觀。利用云平臺、大數據開展個性化精準學習、互動學習，學習的資源、完成的作業，突破了時間和空間的限制，實現在線教學與課堂教學的整合，創新了學生的學習環境和學習方式，也轉變了小學數學教學模式。由單一的課堂教學向雙向互動、線上線下、全方位多空間立體教學轉變，是教學模式的變革。這種教學模式促使學生主動參與、積極思考、多方位交流、充分調動了學生的口、手、腦，使學生有更多的時間去思考，有更大的空間去動手，有更多的機會去表達，真正實現了以學生為主體的教育理念。

小學數學移動教學模式是根據小學生的年齡特點、已有的知識經驗、數學課程目標和校內外教學環境，以學生為主體對數學課程進行系統化設計，對教學內容進行具體化設計，來建設課程資源平臺，從而實現線上網絡教學、線下課堂教學的移動教學模式。這種教學模式概括為“一個主體、兩個基礎、三個融合”，簡稱為“一二三”模式。

1.注重以學生為主體

“一”是“一個主體”，也就是以學生為主體。這是原則，無論資源平臺中的資源建設還是對資源平臺的管理都必須遵循以學生為主體的原則。小學生好奇多動，因此在創建數學資源時要多創設生活化情境、游戲化練習、故事化文本來激發兒童的興趣和求知欲望。在數學練習中可多設計交互的情景來幫助學生知識建構，多設計動畫來幫助學生通過直觀形象的具體認識，將抽象的知識具體化，幫助學生理解深奧的、抽象的數學知識。

2.注重網絡教學和課堂教學

“二”是“兩個基礎”，也就是以課堂教學為基礎和以網絡教學為基礎。資源平臺可以開展考試、評估、學習、交流，可以實時更新資源，還可以根據大數據、云平臺實時推送精準資源。課堂教學是師生面對面的教學，是教育的主戰場，因此必須同時注重線上和線下的課堂。平臺必須具有大數據自動收集和數據處理的能力，根據不同學生推送不同的數學練習，實時精準推送學法指導和解決問題的方法。對于錯誤次數較多的數學題，按照心理學的遺忘規律，多次推送讓學生反復練習。同時教師能及時收到教學反饋信息，能及時了解全班學生每個數學知識點的掌握情況，還能了解每個學生的掌握情況，從而實現個性化教學、精準化教學、移動化教學、虛擬現實教學。

3.注重線上和線下的融合、網絡教學和課堂教學的融合、教學時間和教學空間的融合

“三”是“三個融合”，也就是線上和線下的融合、網絡教學和課堂教學的融合、教學時間和教學空間的融合。它們是虛擬和現實的高度融合，是個體和集體的高度融合。它們是單一的數學素養培養和綜合素養培養的高度融合，是促使學生掌握數學知識和擁有數學能力的高度融合，可以使各種教學資源高度融合、各種教學方法高度融合、各種教學思想高度融合、各種教學評價高度融合。數字資源長期放在線上，學生可以根據自己的時間自行學習數學視頻課，不受時間限制想學就學。空間也不再僅限于教室，而是可以躺在床上學習，可以一邊喝茶一邊觀看的放松式學習，提高了學習效率，不懂的還可以反復觀看直到弄懂為止。學生在作業系統上面完成數學作業，可以實現作業自動批改，減輕了數學老師的負擔，讓老師有更多精力和時間用在教學研究上。數字資源平臺方便老師實時看到學生的共性錯誤和個性錯誤以及它們所占的百分比，在課堂上能實時調整教學策略，改進教學方法，教學效果更明顯。特別是VR虛擬現實教學能把人置于虛擬的空間里，讓人擁有立體的沉浸式體驗，增加了興趣、加深了記憶，學習效果更好。

四、“互聯網+”小學數學移動教學模式當前面臨的問題

雖然“互聯網+”小學數學移動教學模式有很多的優點，但是目前還有很多亟待解決的問題。

1.小學數學教學資源建設需要加強

小學數學教學資源比較匱乏。當前只有少數的培訓企業擁有一定的小學數學教學資源，但是免費使用的很少。并且這些企業沒有橫向溝通，資源重復建設問題比較嚴重，浪費了時間和經費。這種資源建設投資大、利潤低，所以企業投資的也較少。公辦教育機構特別是小學，幾乎沒有能力去建設小學數學資源（無論人力還是物力）。只有政府埋單，通過政府行為去建設和整合小學數學教學資源，統一全國的小學數學教學資源設計標準，實現全國中小學共享教育資源。

2.教師的觀念亟需改變

教師的教學思想和教學觀念在教學中有著十分重要的地位，是教學改革的關鍵。小學數學移動教學的變革需要廣大教師的參與和支持，小學數學教師首先必須改變教學觀念，但是現實中不盡如人意，特別是有些中老年的小學數學教師，沒有移動教學的觀念，認為移動教學是花架子、走形式。只要數學教師真切地感受到移動教學帶來的好處和變化，他們的思想觀念一定會改變，一定會積極地參與到變革當中。

3.教師的信息化教學能力有待提高

教師的信息化教學能力校際間、城鄉間發展不平衡。特別是鄉村教師的信息化教學能力需要提高。政府和教育部門在政策上多向農村傾斜，多向老、少、邊、窮地區傾斜，鼓勵教師參加各種培訓，切實提高其信息化教學能力。

4.社會和家長對小學數學移動教學的認識存在一定的誤區

有些家長總認為學校才是學習的地方，學生的學習就是老師上課、學生聽課并且完成作業，移動教學不靠譜。要打消家長這種顧慮，只有讓家長看到成效，看到學生學習成績的提高和學習能力的提高，看到移動教學帶來的變化。

結語

“互聯網+”小學數學移動教學模式是當前小學數學教育的一種趨勢，所以我們每個小學數學教師都要對這種新型的教學模式進行研究和探索，掌握小學數學移動教學模式的特點，力爭做到個性化教學、精準化教學、移動化教學，為我國社會主義新時代培養更多合格、優秀、高素質的新公民。

參考文獻：

[1]劉想.移動互聯網時代下的移動信息化教學模式初探[J].教育現代化，2017（42）.

[2]祝瑞玲.基于移動學習方式線上+線下混合式項目教學模式應用研究[J].教育現代化，2018（5）.

[3]肖軍蓮.應用智能移動終端實踐 小學數學智慧教育課堂的研究[J].教育信息技術，2016（2）.

[4]王斌，顏兵.VR+融合與創新[M].北京：機械工業出版社2016年版，第138頁.

[5]劉敏君，李婭琴.小學數學移動學習資源的設計與應用探索[J].教育信息技術，2015（2）.

[6]周光池.初探小學中的移動學習.百度文庫https：//wenku.baidu.com/view/24b7451b0622192e453610661ed9ad51f01d548d.html.