探究滾動教學如何降低高中生數學知識的遺忘率

張軍斯

【摘要】 ?高中生在數學的學習過程中通常都會出現兩個問題：一個是基礎知識薄弱，對學過的知識在短時間內就遺忘了，等到期末考試，對之前學習的課程幾乎都拋之腦后，第二個是不能活以致用，對學過的知識不能進行實際的運用，遇到難度加深的題目時，不能建立知識體系，選擇最簡單的解題方法，甚至有的學生遇到難題都無從下手，調查表明，出現這兩個問題對學生的數學成績和學習興趣都造成了嚴重的影響，使得學生對高中數學的學習缺乏了自信心，高中數學逐漸演化成了學生的學業壓力，很多學生一提到高中數學，就“談虎色變”。

【關鍵詞】 ?滾動教學 高中數學 遺忘率

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-124-01

一、滾動教學的概念

滾動教學指的是基于常規的教學模式，每個星期做一次復習以提升學生的綜合運用能力，采取A卷和B卷的形式，A卷在課堂上完成，主要作用是用來鞏固所學的知識，B卷在課余時間完成，其作用是提升學生的數學能力。試卷的內容包含了之前學過的所有知識，另外本星期學習的新知識與之前學習的舊知識各占一半的比例，在試題的選擇上要突出高中數學教材的主要內容以及經常用到的數學思維方法，要把教材的經典題型與試題以及新舊知識進行連接，使學生能夠把新知識和舊知識融為一體。

二、利用滾動教學解決高中生數學知識遺忘率的策略

（一）分散復習能夠有效降低遺忘率

從心理學上來看，遺忘指的是對認識過的事物無法再次識別或回想起來，或者呈現出錯誤的再次識別或回想過程。對于遺忘，德國著名心理學家艾賓豪斯利用遺忘曲線描述了機械化記憶的規律，證實了人在記憶十三個無任何含義的音節，一天的時間之后，只能記起這十三個音節的40%左右，之后遺忘的速度更快。我國著名心理學家采用理解的記憶方法對兒童的記憶進行實驗，證實了記憶一些富有含義的知識，遺忘最快的時間在三天到七天之內，之后就會減慢遺忘的速度。筆者以為，對數學知識的記憶需要深刻理解其內涵，這種記憶方法屬于識別記憶。數學教師可以參考我國著名心理學家的研究成果，轉變傳統的教學方法，對每節課的學習不要再采取課后集中復習的方式，這種方法使得學生的學習和復習間隔的時間過長，提升了遺忘率。因此，可以選擇在三天到五年之內進行一次復習，采用分散復習的方式，降低遺忘率，提升學習的效率。

（二）進行知識的連接能夠提高數學綜合應用能力

高中數學主要是對形式化的教學內容進行學習，這些教學內容來源于抽象的生活，也被稱為數學教學模型。高中數學包括了數學知識中最基礎的內容，其具有綜合發展的特點，是相對比較龐雜的教學模型，此教學模型從細微的知識到顯而易見的知識構成了數學的知識體系，筆者以為，數學的學習必須建立在原有知識的基礎之上，持續地構建新的教學模型，這些教學模型從易到難，從細微到具體，然而具體的模型并不是由細微的模型堆砌而成的，而是各種模型的相互連接，這種連接增大了模型的系統性，正因為需要連接所以很多學生都認為數學的學習很難，大部分學生對每一小節的知識都能理解和掌握，但是一旦遇到綜合性的問題就無從下手，歸根到底，這些學生因為不能把每一小節的知識進行連接，即把細微的模型進行系統的構建，形成一個大而具體的模型，沒有用綜合性思維對數學知識進行整體的認識和把握，所以，在數學教學的過程中，教師應該持續地對知識進行連接，采用小綜合的教學方式，指引學生在這種教學方式中，循序漸進地對數學知識進行全面地理解和掌握，唯有如此，才能提升學生的數學綜合運用能力。

三、滾動教學的成效

（一）減少學生的學習壓力

受到高中體制的影響，高中數學成了學校沖擊高考的重點突破對象，很多高中學校廣泛加大數學教學力度，增加上課時長，增加學生的作業布置，以達到提升學生數學成績的目的，教師們大量地進行各種教材、輔導、試題的講解，學生們無時無刻不在練習，課堂上、午間休息、晚上睡覺前等，這樣讓學生和教師時刻緊繃著神經，承受著巨大的學習壓力，對他們的身體和心理健康影響很大。而筆者所在的學校采用了滾動教學的方法，自行根據教材大綱編寫練習題，結合學生的學習情況，注重基礎教育，繞開了遠超學生學習能力和水平的試題，從很大程度降低了學生的學習壓力，真正落實了減負的國家政策。

（二）提升教學質量

實際上，學生在每個星期的滾動訓練過程中，加深對之前所學知識的記憶，我校大部分學生幾乎都能嫻熟地應對高考試卷中簡單的題目和中等難度的題目，并且在滾動教學的基礎之上，學生對數學知識活以致用的能力也獲得了提升。由此可見，滾動教學對大范圍提升高中生的數學教學質量十分有效，不管是從個體還是整體來看，其效果都是十分顯著的。

四、對滾動教學的思考

上個世紀末期，美國著名的斯坦福大學教授及卡內基教育基金會主席舒爾曼提出了教學知識內容的概念，即PCK，產生了很大的反響。簡言之，PCK闡述的是怎樣采用優質的教學方法讓所教的課程能夠被學生所消化和吸收，滾動教學就是PKC中關于數學學科的教學方法，其是一種經教學實驗驗證的行之有效的教學方法，最終結果可能會受到學生的基礎水平、教師的教學質量、學校安排的課時情況以及教學評價等一系列因素的影響，其具有不可預測性。我校實施滾動教學獲得的成果，主要歸功于學校全體數學教師的一致認可，同時全體學生也主動參與，并且也得到了學校領導的大力支持。

由于筆者的學識水平有限，對滾動教學的研究還存在一些不足的地方，僅供其他教育工作者進行參考，高效率、減負的教學方法一直以來是國家所倡導的，也是全體師生共同的愿望，愿全體師生一同攜手共赴高中數學教學美好的明天。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]蘇文婷.高中生對典型數學問題解法的掌握研究[D].

[2]喬晶.關于數學教學中解決學生知識遺忘的思考[J].讀天下，2016（9）.