利用繪本，讓小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)更精彩

童瑛

【摘要】 ?繪本是小學(xué)生非常熟悉的一種文本，從其出生、幼兒園學(xué)習(xí)，基本每天都要接觸到繪本。小學(xué)階段是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段將繪本融入小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以契合學(xué)生的需求，讓學(xué)生在感受快樂(lè)的基礎(chǔ)上獲得寫作素材，拓寬學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文 繪本教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-051-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。激發(fā)學(xué)生將想象中的事物進(jìn)行寫作描寫，為學(xué)生提供豐富的寫作創(chuàng)作平臺(tái)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，可以將繪本融入寫作教學(xué)過(guò)程中，以提升學(xué)生寫作自信，使學(xué)生感受寫作的快樂(lè)，最終提升學(xué)生寫作水平。

一、繪本特點(diǎn)及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

繪本是一種圖畫書，是以圖片和文字進(jìn)行混排的書籍，主要反映兒童日常生活。小學(xué)生在幼兒園階段接觸到的繪本主要有《我爸爸》《我媽媽》《大衛(wèi)，不可以》《彩虹色的花》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》等，這些繪本以圖文并茂的方式使兒童感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，尊重兒童的主體地位的基礎(chǔ)上激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和信心。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本不僅可以讓其學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還能提升其審美意識(shí)。繪本中的故事有不同文化的碰撞，給學(xué)生想象的空間，使其可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行天馬行空的想象。對(duì)繪本的閱讀感受可以幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富的想象可以為學(xué)生提供寫作靈感，能為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、繪本在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.適當(dāng)選擇繪本

繪本是一種閱讀載體，類型品種多，內(nèi)容廣泛。為了讓繪本為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)服務(wù)，需要對(duì)繪本進(jìn)行科學(xué)、理性選擇。語(yǔ)文寫作主要包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文，教師可以根據(jù)寫作類型進(jìn)行繪本選擇。如在給學(xué)生布置對(duì)一個(gè)地方的記敘寫作任務(wù)時(shí)，教師可以引入《昆蟲(chóng)記》和《跟我去澳門》的繪本。《昆蟲(chóng)記》是對(duì)世界各種昆蟲(chóng)的說(shuō)明，《跟我去澳門》是一種旅游游記，對(duì)記敘性寫作有很大的幫助。

另外，教師在選擇繪本時(shí)，要切合寫作主題思想。經(jīng)典的繪本內(nèi)涵豐富，如《活了一百萬(wàn)次的貓》是以一只貓的生死經(jīng)歷進(jìn)行描述，以對(duì)讀者進(jìn)行深刻教育。繪本文字少，圖片多，教師可以讓學(xué)生在閱讀繪本時(shí)根據(jù)繪本圖片進(jìn)行故事編寫，以使學(xué)生在模仿寫作的過(guò)程中擴(kuò)充寫作內(nèi)容。

2.利用繪本閱讀進(jìn)行寫作指導(dǎo)

繪本為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建了一個(gè)平臺(tái)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)科目融入到繪本中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀繪本，通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀繪本。繪本以故事為依托，主要是幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀，以使學(xué)生掌握有效的寫作素材。如繪本《嘟嘟和巴豆》描述的是主人公每到一個(gè)地方看到的事和想到的事。教師可以根據(jù)該繪本的主題，要求學(xué)生加快自己外出游玩的場(chǎng)景，并進(jìn)行看到的和想到的事物的描寫，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫。繪本以圖片為主，語(yǔ)言精練優(yōu)美，結(jié)構(gòu)循環(huán)構(gòu)建。教師可以要求學(xué)生在課堂上對(duì)繪本語(yǔ)言進(jìn)行仿寫，將繪本故事進(jìn)行原因及結(jié)果的表達(dá)，以幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)的寫作思路。

最后，利用繪本進(jìn)行創(chuàng)新寫作。繪本的多圖片、少文字的編排形式，給學(xué)生一定的想象空間。繪本中處處都蘊(yùn)含寫作的素材，教師可以讓學(xué)生對(duì)繪本的這些寫作素材進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生將想象進(jìn)行豐富和表達(dá)。小學(xué)生的世界是五彩的，寫作不應(yīng)該成為其學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用繪本進(jìn)行創(chuàng)新，以提升學(xué)生的審美能力。

3.利用繪本開(kāi)展舞臺(tái)劇表演

繪本中人物豐富，人物性格鮮明，而且多數(shù)繪本賦予了花草樹(shù)木以生命。教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，將其編排成舞臺(tái)劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演前，學(xué)生需要對(duì)扮演的角色進(jìn)行劇本的寫作，通過(guò)閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，對(duì)角色進(jìn)行確定。

如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，文本營(yíng)造的是下雪天，各個(gè)角色在雪地里做畫的場(chǎng)景。“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”將小動(dòng)物擬人化。那么教師可以要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仿寫，如果你是其中的一種小動(dòng)物，你將畫出怎樣的畫面。之后讓學(xué)生對(duì)自己想扮演的角色進(jìn)行表演，這能提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，同時(shí)能讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的寫作教學(xué)。

4.利用繪本讀寫結(jié)合豐富學(xué)生的寫作素材

語(yǔ)文是人文性和工具性學(xué)科，繪本閱讀與寫作是一個(gè)整體，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀和寫作結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)的。繪本將各學(xué)科的優(yōu)秀素材進(jìn)行整合，融入繪本中，可讀性強(qiáng)，能在激發(fā)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作效率。

教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在繪本閱讀中尋找問(wèn)題答案，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)循序漸進(jìn)獵取繪本的有價(jià)值的信息，通過(guò)繪本精美語(yǔ)言的仿寫，積累素材，以在實(shí)踐中鍛煉寫作思維能力和語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。

總之，繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。教師要認(rèn)識(shí)到繪本于語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性，適當(dāng)選擇繪本，通過(guò)繪本閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，通過(guò)舞臺(tái)劇、讀寫結(jié)合等方式推進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新，以發(fā)揮繪本在寫作教學(xué)中的重要作用，全面提升學(xué)生的寫作水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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