基于個性化理念下小學數學教學活動的操作程序

李莉娟

摘要：在新課改下，以人為本理念實現了廣泛推廣，小學數學教師也竭盡所能地滿足了學生的數學學習需求。在此過程中，小學數學教師可以發現小學生的數學學習需求是多元化的，與小學生的個性成長有直接關聯，難以用統一標準與規范去約束所有的小學生。對此，小學數學教師便要積極實施個性化教學改革，從整體教育走向差異性教育，從“精英教育”轉向“大眾教育”，以便讓“人人”都能實現數學進步。本文將從設計個性化的數學學習任務、設計個性化的數學專題訓練、實施個性化的培優輔差指導三個角度來分析小學數學教師應該如何落實個性化教學理念。

關鍵詞：小學數學、個性化教學、教學策略

在常規的小學數學教學中，為了簡便教學程序，小學數學教師通常會以統一的目標任務。指導方式與評價標準來組織數學教學。然而，小學生的認知水平與學習發展都遵循著自身的思維特點，而這種統一的教學安排只會消磨掉學生個性，嚴重影響小學生的數學學習感官。時間一長，小學生所表現出的差異便會更加明顯，如果繼續堅持“一刀切”教學，則會嚴重損傷小學生的學習自信，減弱學習興趣。因此，新課改下的小學數學教師必須要從學生的個體發展去滲透生本教育改革，尊重生生的客觀差異，彰顯學生的個性特長。

一、設計個性化的數學學習任務

學習任務是小學生參與數學學習的明確奮斗目標，也是評價一節數學課應該促使學生實現學習進步的導向。在個性化教學改革過程中，小學數學教師應該根據學生個體去設計個性化的數學學習目標，以分層、梯級式的數學學習任務保證每個小學生都能積極參與到數學課堂中，為學生實現異步成長做好準備。

就如在“分數乘法”一課教學中，學生們就需學習分數乘整數的算法與算理，準確計算分數乘整數算式，借此解決現實問題。本班小學生的數學運算水平差異十分明顯，所以筆者便設計了個性化數學學習任務：計算能力水平較低的學生需要回顧自己所學的乘法知識，記憶分數乘整數的算法，理解分數乘整數的算理;計算水平中等的學生需利用已有知識經驗探究分數乘整數的算理與算法，通過圖形解釋分數成整數的意義;計算能力水平較高的學生需自主歸納分數乘整數的多元算法，借此解決相關問題，歸納分數乘整數的乘法法則。這就保證每個學生都有明確的奮斗目標，很好地調動了小學生的積極性，使其自覺參與到數學探究活動之中。

二、設計個性化的數學專題訓練

專題訓練是以學生們的知識盲區為基礎，然后據此設計數學練習題，由此鞏固學生的數學能力，訓練學生的知識遷移水平。在個性化教學中，小學數學教師需要針對學生個體設計專題訓練，客觀分析學生們的知識盲區，保證每一個學生都能在針對性地數學練習中獲得解題經驗，促使學生積極解題。另外，小學生的認知水平也決定著他們需要不同難度的數學練習，而教師則可根據學生需求將是專題訓練列為難、中、易三個層次，便于學生自主選擇。

就如在“分數除法”一課教學中，小學生就需要學習分數除法的算理，理解比與分數、除法的關系，學習簡化比的計算方法，積極利用這些知識完成分數除法類問題。在本課教學中，筆者便根據本班學生的知識盲區確定了專題訓練計劃。比如，有一部分小學生不能簡化比值，雖然可以得出分數除法結果，但是卻不是最簡分數。針對這部分學生，筆者專門整理了一些簡化比值的計算題，要求他們自主完成數學練習。還有一部分學生理解了本課重點知識，需要通過知識遷移活動鞏固知識記憶，所以筆者設計了一些應用題，要求學生通過審題列出分數除法算式并據此展開除法計算。

三、實施個性化的培優輔差指導

在小學數學教學中，教師需要兼顧絕大多數學生的共性需求，根據學校安排的教學計劃組織課堂教學，但是小學生并不能按照統一步調內化數學知識，而且在數學解題時也會出現不同的解題錯誤。對此，小學數學教師要組織培優輔差活動，針對學生個體需求展開針對性地數學輔導，由此引導學生實現個性化成長，完善學生的素養結構。

就如在“百分數”一課教學中，筆者便組織了培優輔差活動，針對學生的數學學習表現組建了課后輔導小組。比如，有一部分學生的知識內化效率較低，無法在數學課上總結出百分數的意義與讀寫規律，所以筆者便針對這部分學生進行了知識輔導，引導學生重新學習了百分數的概念與意義。還有一部分小學生善于思考、善于總結，發現百分數、小數、分數之間有一定的關聯性，但是卻并不理解這三類代數知識的區別。于是，筆者便在課后輔導活動中引導小學生重點探究了百分數、小數與分數之間的異同點，切實優化了學生的知識結構。

總而言之，在新課改下，人們越來越看重學生本身的發展，提出了解放學生、尊重天性等多個理念，且以明確的多元化人才培養目標為主，需要小學數學教師積極落實個性化教學改革，尊重學生的個體需求，關注學生的異步成長，由此構建一個充滿人情味的數學課堂。

參考文獻

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