優化小學生數學計算能力的有效策略探究

辛文蓮

摘要：數學學科是優化小學生思維發育的基本學科，而計算又是小學數學教學的基礎內容，關系著小學生數學學科能力的形成與發展。因此，小學數學教師便要積極培養小學生的計算能力，鞏固小學生的能力結構，為小學生利用計算知識解決現實問題做準備。本文將從實事求是，針對學生計算能力實現因材施教;實踐檢驗，針對學生計算能力組織專項練習;注重反思，針對學生計算能力進行重點指導三個角度來分析小學數學教師應該如何培養學生的計算能力。

關鍵詞：小學數學、計算能力、培養策略

對于小學生來說，計算訓練是十分枯燥無趣的，因為小學數學教師通常會將紙筆測驗作為組織計算訓練的基本方式，要求小學生在“題海”中重復計算活動。但是，小學生本身就存在定力較差、注意力集中周期較短、注意力易分散等多個思維特點，難以全身心投入到枯燥的計算練習中。而且，計算指導必須要直接指向小學生的思維缺陷才能切實提升小學生的計算能力，使其在有限的時間內實現能力進步。因此，小學數學教師應該要組織以學生為中心的計算指導活動，積極優化小學生的計算能力。

一、實事求是，針對學生計算能力實現因材施教

每個小學生在計算活動中所表現出來的智能優勢與思維不足都存在差異，而且他們也能結合自己的認知經驗、生活儲備來探究計算知識。因此，小學數學教師要充分利用這些學情資料，實事求是，根據小學生的計算學習需求實施針對性的計算指導，確保每一個小學生都能及時提升自己的計算水平。

就如在“做家務”一課教學中，小學生就需學習與2有關的乘法口訣，借助這一乘法知識解決生活中的計算問題。在本節課上，筆者認真分析了小學生的學情特征，發現大多數小學生都能理解加法與乘法知識的內在關聯，也已經學習了與5有關的乘法口訣知識，而且可以對照九九乘法表確定關于2的乘法算式結果。對此，筆者便準備引導小學生自主編寫2的乘法口訣知識，使其自主參與數學探究，由此鞏固小學生的知識記憶。為了完善探究結果，筆者還要求5個小學生在小組內對比、總結2的乘法口訣知識，并且設計了相關計算題目，當堂檢測了小學生對2的乘法口訣知識的應用情況。

二、實踐檢驗，針對學生計算能力組織專項練習

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，培養小學生的計算能力也需要通過一系列有效的計算練習進行。但是，計算練習重點質，需要考慮小學生在計算活動中所表現出來的不足與優勢，然后借助專題訓練鞏固現有水平，由此確保數學練習可以切實提升小學生的計算能力。對此，小學數學教師要注意優化數學計算練習板塊，注意分層、注意分項，鼓勵小學生根據自己的計算不足進行重點訓練。

就如在“小熊購物”一課教學中，小學生就需學習乘加、乘減這兩種二級混合運算算理與算法，充分利用先乘除、后加減這一原則計算相應的數學題。在本課教學結束之后，筆者根據學生的計算思維反饋設計了專項練習任務。首先，本班有一部分學生的計算能力低下，性格馬虎大意，總是忽視乘加、乘減混合運算的計算順序，所以筆者專門設計了一些混合運算練習題，希望可以鞏固學生的計算認知，銘記先乘、后加減這一運算順序，減少計算錯誤。另外，本班還有一少部分學生的知識內化效率很快，而且具備良好的知識遷移意識。對此，筆者便設計了一些應用題，需要小學生根據題意確定乘加、乘減算式，進而再根據相關算理完成題目解答任務。

三、注重反思，針對學生計算能力進行重點指導

反思是指小學生通過回顧、反省、思考等活動來把握個人認知變化的思維活動，良好的反思活動可以促使小學生及時把握個人不足與缺陷，由此調整學習計劃，合理分配時間精力，由此實現有效學習。在小學數學教學中，培養小學生的數學計算能力是一個長期、復雜且循環往復的過程，需要補充必要的計算反思來確定每一輪計算指導與訓練活動面向學生群體。因此，小學數學教師要積極組織數學反思，由此確定計算教學重點內容。

就如在“螞蟻做操”一課教學中，小學生需學習兩位數乘一位數的乘法算法與算理，為后續的乘除知識做準備。在本課教學中，筆者會在課堂結束環節引導學生反思自己的計算能力，分析自己是否真正理解了兩位數乘一位數的算法規律。比如，有的小學生只能計算兩位數乘一位數的計算問題，但是卻難以靈活計算一位數乘兩位數的算式。這就說明小學生并沒有真正理解兩位數乘一位數這一乘法知識的算理，思維較為僵硬，不懂變通。對此，筆者會引導小學生重新學習兩位數乘一位數的算理推導過程。

總而言之，培養小學生的計算能力是小學數學教學的基本任務，關系著小學生數學素養的發展。因此，小學數學教師要面向學生全體，考慮小學生的個體需求，輔以必要的專題訓練與針對性的教師輔導，全面推進小學生數學計算能力的生成，為小學生的未來成長做準備。

參考文獻

[1]鄭慕華.淺談小學數學教學對學生計算能力的培養策略[J].才智，2018（36）：142.

[2]楊英蘭.在小學高年級數學教學中如何提高學生的計算能力[J].數學學習與研究，2018（22）：78.