慕課教學模式在大學計算機基礎課程中的應用

摘 ?要：近年來“互聯網+”與教育行業的深度融合給教學手段和方式帶來了重大的變革，最典型的就是以短視頻為基礎的慕課在線課程學習模式的應用。這種模式可以突破傳統教學在時間和空間上的限制，使學習者充分利用碎片化時間隨時隨地在線學習、做作業、測試以及參與討論、答疑等，從而充分地調動和培養學習者自主學習的積極性和能力。本文探討了慕課模式的發展及特點，以及大學計算機基礎課程中應用慕課的優勢及必要性。

關鍵詞：慕課模式;大學計算機基礎;自主學習;互聯網+;短視頻

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）17-0118-03

Abstract：In recent years，the in-depth integration of “internet plus” and the education industry has brought significant changes to teaching methods，the most typical is the application of online MOOC learning mode based on short video. This mode can break through the limitations of traditional teaching in time and space，and enable learners to make full use of fragmented time to study online，do homework，take tests，participate in discussions，answer questions and so on，so fully arouses and raises the learner independent study the enthusiasm and the ability. This paper discusses the development and characteristics of MOOC mode，the advantages and necessity of applying MOOC in college computer foundation course.

Keywords：MOOC mode;college computer foundation;autonomous learning;internet plus;short video

0 ?引 ?言

2015年“互聯網+”計劃在政府工作報告中被正式提出，其本質是以信息技術為基礎，把互聯網的創新成果與各傳統行業深度融合，從而進一步促進社會經濟發展。“互聯網+”的理念也逐漸引入到教育領域中，慕課、私播課、微課、翻轉課堂等新的教學方式和手段應運而生，國內很多高校及教育部門都開展了“互聯網+教育”模式的應用以及平臺的建設[1]。

計算機基礎教育在各學科中屬于最基本的知識體系，同時也是所有新工科專業的基礎，越來越受到重視。它是針對所有專業學生所開設的一門公共基礎課程，旨在培養學生的計算思維能力、了解計算機系統的組成、掌握網絡和數據庫的基本應用。在實際教學過程中會感受到該課程涉及的知識面比較廣，雖然大部分都是基礎的東西，但學習起來知識跨度比較大，短時間難以融會貫通。針對學生在該課程學習過程中短時間內對于內容的掌握參差不齊以及教學活動中存在的種種問題，應用慕課教學模式改革可以有效地解決此類問題和提高教學效果。

1 ?計算機基礎課程存在的問題

目前大學計算機基礎課程傳統教學模式大都以教師為中心，即老師在課堂上講授、布置課后作業練習、線下答疑等，雖然也建立了課程教學網站，但是其功能主要以資料下載和信息發布為主，學生在整個教學環節中與老師的互動較少，只有少數學習意愿強、學習態度端正的學生能夠主動參與其中，對于那些積極性較低的學生來說，很難融入進來，久而久之便會失去學習的興趣，無法實現學生的自主學習，與“互聯網+教育”的要求脫節[2]。與此同時，現在的學生在進入大學之前已經或多或少接受過信息技術課程的教育，加上計算機的普及程度，使得部分學生具備了一定的計算機操作能力，但也存在著學生水平參差不齊的情況，這樣使教學組織過程不能很好地展開和深入，如果內容過深，會使基礎差的學生聽不懂，失去學習的動力，影響其學習的積極性;內容過淺又容易使基礎好的學生失去興趣。同時由于課程涉及的知識點多，在有限的學時內要讓所有學生都能夠理解和掌握存在著很大的難度，學生經常會反饋課堂上的內容不能夠很好地理解，課后自學的時候沒有老師的幫助，又存在一定困難。

2 ?慕課教學模式應用的思路

慕課即大規模在線開放課程，這是近十余年發展起來的先進在線教育教學模式，它將互聯網信息技術與在線教育理念相結合，為老師提供了一種高效便捷的教學方式，為學生提供了一種方便的學習模式[3]。從學生的角度來說，該模式最大的優勢就是課程可以反復學習，而不像傳統課堂教學中的老師只講一遍，如果沒有聽懂的話，后續老師再多次重復講授的機會比較少。除此之外它還有具有這些特點：學生規模大，借助網絡平臺降低了課程的入學門檻，只要有學習意愿都可以參加;不受時間空間的限制，隨時隨地學習;課程教學資源完全免費開放，方便獲得;課程品質高，在知名慕課平臺上線的都是精品課程。因此在大學計算機基礎教學中引入慕課模式，采用傳統結合慕課的混合教學模式，由以前老師單向“教”轉為線下老師“教”和線上學生“學”相結合，是“互聯網+教育”背景下的一種必然趨勢。

在這一教學改革過程中需要解決兩個主要問題。一是自主學習平臺建設。建立合適的網絡自主學習平臺，并通過微信、手機APP等輔助教學方式支持，采用線上與線下相結合的形式，以學生為主進行自主學習，培養其主動性和積極性;以教師為輔督導學生學習，監管學生的自主學習過程，保障學習效果。二是課程教學內容體系的建立。在學生自主學習模式下，計算機基礎課程必須建立符合各專業畢業指標點要求的教學內容體系，以短視頻為基礎，不斷地對課程資源進行組織修改并及時上傳和更新課程資源。

3 ?慕課教學模式的設計與實施

自主學習模式主要體現在與慕課技術相結合，基于互聯網將課程的教學資源搬到網絡平臺上，并通過短視頻來滿足學生需要反復觀看學習的需求[4]。因此在設計和實施過程中需要更新教學理念，要以激發學生學習積極性和主動性為目標;并按照計算機基礎課程對于各專業畢業指標點的支撐來設置教學內容，培養學生的實踐應用能力和信息素養;同時在網絡自主學習平臺上進行教學，還要求提升教師的業務素質和能力，掌握“互聯網+教育”教學理念下對于教學方式改變所需要的技能，具體來說包括以下幾點。

3.1 ?自主學習平臺建設

為了能夠更好地實現“線上”和“線下”教學相結合，首先需要建立一個自主學習交流平臺。國內目前已經建立了一些知名慕課平臺，例如“中國大學MOOC”“MOOC中國”等，但是對于普通高校的課程來說，要想在這些平臺上線難度較大，同時因為本校的課程受眾面有限，因此在實施過程中采用了自主研發的“課程中心4.0”平臺，此平臺在傳統的課程資源建設模式上加入慕課功能，能夠很好地滿足自主學習的需求。按照教學計劃進度表的要求先建立一套完整的慕課學習計劃，將錄制好的知識點短視頻、教學資源上傳并對應到學習計劃相應項目上，設置每個項目完成的時間和要求。同時還建立了用于考試和練習的習題庫以及自學習題冊，通過平臺上的“作業”模塊根據每一章節的知識點布置一定數量的課后作業，要求學生在規定時間內完成，同時題庫還可以用于期末在線考試。“資料下載”模塊可以將課程的各種教學資源分類組織起來提供給學生下載或在線瀏覽，“答疑和交流”模塊可以給老師和學生提供在線交流的手段，方便與線下答疑結合起來。

3.2 ?短視頻資源制作

慕課教學模式中最核心的是短視頻的制作，學生通過短視頻可以反復學習相關知識點，但學習時間和內容會具有碎片化的特點，這樣的視頻在制作時不能按傳統課堂45分鐘的時間來組織內容，否則會變成線下內容的機械重復，內容多、時間長，容易使學生學習的積極性降低。因此短視頻在內容組織上主要是側重于重難點，這樣可以提高老師“教”的效果。短視頻采用的是喀秋莎教學視頻制作軟件來完成，先將視頻內容按照講授的邏輯清楚地寫成話術文檔，包括內容講授的條理性和表述方式等，目的是使學生在短時間內能夠掌握視頻內容的精髓，并配合視頻內容制作PPT文稿，最后在喀秋莎軟件中完成屏幕和教師講解過程的錄制。

3.3 ?自學效果評價和考核機制建立

自主學習效果保障機制是一個動態多元化系統，其包含在自主學習過程中，影響學習效果所產生的計劃、組織、指揮、協調和控制等功能的因素，對于學生自主學習效果進行評估已經是學習過程是否達標的一個重要方面，它也是自主學習評價和考核的基礎與核心[5]。傳統的評價考核機制是根據考試成績來進行評定，這已經被證明不太適應新的“互聯網+教育”模式，因為以自主學習為主的計算機基礎教學需要一種多元化的教學評價和考核體系。對于課程考核，除了使用期末測試之外，在平時學習過程中需要按不同章節內容進行單元測試，對于實踐內容，會要求學生獨立或協作來完成某些課外項目進行測試，某個專題知識可以通過大作業或小論文的形式來測試等等。評價可以通過學習過程中學生的參與程度來判定，慕課平臺會記錄學生的自主學習軌跡，將其轉換為某些可以量化的指標點，例如視頻內容學習完成進度、作業和測試題的提交量及成績、同學互相評價的次數等，對于這些指標點進行加權統計，從而得到學生整個自主學習過程中的評價數據，將其作為形成性評價的依據，方便老師對于學生自主學習效果做出客觀準確的評價，并且從中找到改進措施來督促學生注重自學過程中的重要環節，提高自學的效率。

4 ?結 ?論

以慕課為基礎的自主學習模式對于計算機基礎課程教學的促進作用是顯而易見的，通過線上和線下相結合的教學模式，老師可以將更多的精力放在教學資源和重難點內容的組織上，不用像以前要照顧到整個班級學生水平差異的情況;學生可以利用碎片化的時間通過網絡平臺來進行學習，簡單的內容不用老師在課堂上講解了，難以理解的內容又可以反復觀看視頻來加深理解，同時教學過程主要是基于網絡來完成，提高了學生的興趣和學習積極性。以“互聯網+教育”為出發點建立線上“金課”是踐行全國教育大會精神的一項重要舉措。

參考文獻：

[1] 薛禮.慕課背景下大學計算機基礎混合教學模式的應用 [J].教育現代化，2018，5（40）：284-285.

[2] 韋婷.“互聯網+”背景下大學計算機基礎課程的教學改革 [J].教育現代化，2018，5（1）：102-104.

[3] 池雅慶，宋睿強，李振濤.探索MOOC對計算機課程教學的影響 [J].計算機工程與科學，2014，36（S1）：164-168.

[4] 李煜，牛彥杰，陳國友.大學計算機基礎課程的引導自學教學法 [J].計算機教育，2015（6）：66-68+81.

[5] 薛禮.構建大學計算機基礎課程自主學習效果保障措施的探索 [J].軟件導刊（教育技術），2019，18（2）：67-68.

作者簡介：薛禮（1978-），男，漢族，湖南懷化人，副教授，碩士，研究方向：計算機基礎教育及網絡應用。