優(yōu)化思維品質(zhì) 提高教學(xué)效益

王建婷

思維品質(zhì)是思維能力的標(biāo)志，一個(gè)人是否具有較高的思維能力，關(guān)鍵看他的思維品質(zhì)。為此，我們將優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)作為工作重點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)行了一系列的嘗試。

巧設(shè)問(wèn)題，提高效率

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)中，如何提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是擺在我們面前的一大難題。比格斯的SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論剛好為我們進(jìn)行精準(zhǔn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了清晰的思路。比格斯認(rèn)為，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中也具有階段性的特征。這些特征可以通過(guò)學(xué)生在回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來(lái)體現(xiàn)。

教師運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)的五個(gè)層次分析學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，判斷學(xué)生的思維水平處于哪一個(gè)層次，進(jìn)而進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們創(chuàng)造性地把SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求提出的問(wèn)題要符合SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論中的層次要求。這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

我們每學(xué)期組織教研組觀摩課，進(jìn)行校級(jí)研討和展示。隨著教師課堂提問(wèn)能力的不斷提高，學(xué)生的思維品質(zhì)不斷優(yōu)化，課堂效率也得以提升。

合作學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛能

在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。小組活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的組織者、指引者、合作者，學(xué)生在小組中有更多的安全感和自由度，利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。同時(shí)，教師在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。大量答案的產(chǎn)生反映出學(xué)生思維的多樣化，教師引導(dǎo)學(xué)生分組分析與比較，學(xué)生通過(guò)討論、鑒別選出最優(yōu)的答案，小組成員之間的多項(xiàng)信息交流、反饋，能使學(xué)生在回答的過(guò)程中獲得對(duì)事物清晰、完整的認(rèn)識(shí)。小組學(xué)習(xí)中的討論，既進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，又進(jìn)行了集中思維的訓(xùn)練。

為了提高小組合作學(xué)習(xí)效率，各科教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則。以初一某班為例，教師提出探究問(wèn)題后，各小組分別討論。答案被選為最優(yōu)答案的小組將獲得加分，每周末教師會(huì)將各組加分進(jìn)行匯總，評(píng)出優(yōu)勝組，優(yōu)勝組將獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法鼓勵(lì)了學(xué)生們?cè)跓o(wú)約束的情況下，開(kāi)動(dòng)智慧，發(fā)散思維，集思廣益。由于不會(huì)受到有偏見(jiàn)的評(píng)價(jià)，所有人都可以暢所欲言。為了使自己組的答案脫穎而出，學(xué)生們都會(huì)全面而細(xì)致地思考問(wèn)題。教師以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生交流，開(kāi)闊學(xué)生思維，鞏固學(xué)生記憶，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。目前學(xué)習(xí)小組已經(jīng)成為學(xué)生們參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的一個(gè)基本單位，它貫穿于校園生活的始終。學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)校活動(dòng)的參與情況，都是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

重視糾錯(cuò)，科學(xué)調(diào)整

復(fù)習(xí)階段，教師會(huì)面臨一個(gè)特別頭疼的問(wèn)題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中重復(fù)出錯(cuò)，或者是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，稍微變一下形式就出錯(cuò)。我們對(duì)如何減少學(xué)生“一錯(cuò)再錯(cuò)”的問(wèn)題也進(jìn)行了一些探討。

學(xué)生出現(xiàn)“一錯(cuò)再錯(cuò)”的主要原因是沒(méi)有透徹理解知識(shí)，對(duì)所要研究對(duì)象的本質(zhì)特征把握不足，因此，要解決這個(gè)問(wèn)題就必須了解學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上容易出錯(cuò)，同時(shí)還要從學(xué)生的出錯(cuò)情況中清晰地分析出出錯(cuò)的原因。首先，做好選題。教師及時(shí)整理學(xué)生易錯(cuò)的題目，將這些題目進(jìn)行分類(lèi)。其次，設(shè)計(jì)試題。教師依據(jù)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論將此類(lèi)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)拆分成不同的層次水平，依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和考察內(nèi)容重新編輯試題。第三，重視講題。當(dāng)學(xué)生在整合過(guò)的試題中再次出錯(cuò)時(shí)，教師很容易就能確定出學(xué)生的思維層次，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題所在，提出更為合理的策略，能減少學(xué)生再次出錯(cuò)的幾率。

今后，我們還將加大力度不斷探索、不斷反思、不斷提高。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐與探索中前行。

編輯 ?吳君