小學現代兒童詩的誦讀教學

許國軍

摘 ?要：“課程標準”中要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示

關鍵詞：文學;朗讀;詩歌

“課程標準”中要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”，“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”針對以上要求，我從以下幾方面說一說小學現代兒童詩的誦讀教學。

一、創設情境，讓學生身臨其境。詩歌的語言，本身就具有鮮明的節奏感，所以，恰當地結合詩歌本身意境很快將學生帶入情境，讓思想走入詩中，從而進行有感情的誦讀。

二、分層次的朗讀。所謂“三分詩，七分讀 ”，詩歌是有節奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一。但在指導朗讀時要體現出讀得層次性：

初讀可以自由讀，重在讓學生讀準字音，注意停頓，初步理解詩歌的內容;

再讀可以大聲朗讀，重在讓學生讀出對詩的情感的理解，讀出對詩的個性感悟;

師范讀可以聲情并茂，重在讓學生感悟詩的情之美與韻之美，讀出老師對作者所寫詩歌的理解。

再次大聲朗讀，重在讓學生重新審視自己對詩歌的理解，并將這種理解展現出來。

在讀中，讓學生由淺入深地理解詩歌;在讀中讓學生漸入佳境，來表現對詩歌理解;在讀中讓學生互相感染、彼此激發，并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習最好的催化劑。

三、感情朗讀，體會詩歌神韻

1.根據語境，正確處理詩句的停頓。詩歌為了表達感情的需要，除了在句子之間停頓，還有必要在一句話中間停頓。句子之間停頓我們可以依據標點符號讀出來。一句話中間的停頓需要劃分節奏來突出。現代詩的停頓沒有嚴格的規定，我們可以根據語意的自然節奏劃出。例如：《囚歌》一文中第一句我們可以這樣處理停頓“為人/進出的門/緊鎖著，為狗/爬出的洞/敞開著”，朗讀時，在斜線處稍作停頓，就可以讀出詩歌的節奏。

2.根據詩歌意境，確定輕讀重讀，把握好朗讀的“輕重緩急”，產生鮮明的節奏感，將詩歌的情感強調出來，將詩歌的韻味體現出來。

在朗讀時根據表情達意的需要有些字詞或者詞組需要強調和突出，我們把這些字詞或詞組作為重音來讀。重音不僅僅需要重讀，也可以輕讀、慢讀。例如《囚歌》一文中第一節“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。”其中的“緊鎖、敞開”是朗讀的重音，兩個詞語一個輕讀，一個重讀，使朗讀抑揚頓挫，節奏鮮明。

3.把握詩歌的感情，全身心融入詩歌表達的感情之中，自然傳達詩情，感染讀者。這是感情朗讀至關重要的一步。如果理解了詩歌表達的感情，朗讀時自然能做到聲情并茂，情由心生，并通過朗讀加深學生對詩歌情感的體驗。

四、反思教學，及時調整教學策略

教師在教學結束后應進行教學反思，分析學生是否領會了詩中所表達的思想情感，教學目標是否實現，并根據教學中存在的問題進行調整，重視兒童的心靈體驗，引導學生以兒童的思維對詩歌進行感知，以兒童的眼光對教學方法提出質疑，從而不斷完善兒童詩的誦讀教學。同時，教師要從兒童天性的角度來實施教學，讓學生在學習中體會詩歌的美好，增強學生探索知識的欲望，促進學生誦讀能力的發展。

總之，為了提高兒童詩誦讀教學的效果，教師應從學生本位出發，注重理論與實踐相結合，探索易于兒童接受的教學方法進行授課，從而充分發揮兒童詩的教育作用。

參考文獻

[1] ?王筱雯. 基于兒童本位的小學語文兒童詩誦讀教學策略研究[D].渤海大學，2015.

[2] ?林清. 小學詩歌教學內容的選擇研究[D].福建師范大學，2013.