小學語文隨文識字教學方法探討

梅小霞

摘 ?要：識字是小學語文教學中的一項重要任務，當前小學語文教學中，隨文識字法不同于傳統的識字方法，因為它可以幫助學生在特定的語言情景下學習，理解和掌握中國文字，同時還大大地提高了學生的學習興趣。本文將首先介紹了隨文識字教學方法的主要優點，接著具體闡述了當前語文課堂中教師是如何應用這種教學方法的。

關鍵詞：小學語文;隨文識字教學;方法探討

引言：

中國漢字文化博大精深，我們應該注意小學階段的漢字教育，然而小學的識字過程非常枯燥，再加上小學生愛玩的天性，教師如果僅僅單純地教他們學習漢字往往適得其反達不到理想的效果，本文將著重分析隨文識字法在小學語文教育中的應用工作。

一、隨文識字教學法的主要作用

（一）滿足一般小學生的認知范圍

小學的語文課文一般篇幅短小，具有極強的故事性和趣味性，很容易激發學生的閱讀興趣和探索欲望，同時配上栩栩如生的插圖更容易被小學生所接受，教師根據這些課文的特點，讓學生們一邊學習漢字，一邊去朗讀課文，因為課文故事性極強的特點，在讀過幾遍之后，大部分的人都可以將課文背誦下來，這個過程中學生們的記憶能力得到了鍛煉，同時通過對課文的記憶，他們也學會了更多的漢字讀音，隨文識字法應用于小學課文中可以說是一舉多得[1]。

（二）提高學習漢字的記憶效率

現在的小學語文對于小學生在學習中所掌握的詞匯量有很高的要求，如何能在一定的時間幫助他們快速掌握這些生詞？當然我們可以采用集中處理的方法，但是集中學習漢字對于學習者的邏輯思維能力要求極高，我們在小學階段不推薦使用，當前的語文教育從一年級就開始普及各種識字法了，語文教師可以將這些方法應用到隨文識字教學法中，例如在生僻字的教學中，教師可以將一些同音字，同行字放在一起比較分析他們的差異性，不要僅僅注意字形的分析，要能夠聯想，通過不斷地和生僻字見面，學生的詞匯量不斷增加，記憶力明顯得到了提升。

二、小學課堂開展隨文識字教學的主要方式

（一）在讀課文的過程中認識生字

在小學較低的年級中，一般的課文都是帶有拼音注釋的，因而只要學生學會了拼音，在后續的識字朗讀中就會很順利，即便在朗讀的過程中遇到了一些較為生僻的字也能夠通過拼音解決。在教學實踐環節，教師可以先讓學生利用自己現有的知識小聲地在下面朗讀課文，在讀的過程中標記出沒有見過的字形，從而培養他們的閱讀習慣，當教師統計完生僻字之后，利用拼音版在上面向學生介紹這些字的字形和讀音，了解幾遍之后，將拼音去掉，從而做好鞏固工作，教師要爭取做到保證學生在最后不看拼音的情況下順利通讀課文。

（二）精讀課文理解情景

學生在學會了課文中的所有生字后，教師應該給以學生適當的引導幫助他們去進一步理解課文的實際意義，明白每一句話的含義，然而要想達到這樣的效果，就應該結合實際的課文語境幫助學生歸類理解課文，在這個環節教師應該做好課文的細讀教學，為下面掌握生詞意義，了解課文內涵打下基礎，應該做好下面四個方面的工作，首先教師應該讓學生明確每篇課文的識字要求，哪些是要求掌握的，那些是要求了解的，以減輕他們的學習壓力，然后對于課文中明確要求掌握的漢字，教師還應該對學生提出更高的要求標準，例如能夠舉一反三，適當地擴展延伸詞義;其次在精讀課文的過程中理解字的意思仍是教學的重點任務，教師可以引導學生利用不同的方法去學習漢字，或者借助當前的字典和計算機學習漢字;最后教師還要注意不能輕視讀音的教學，要在這個環節同樣注重日常的字形感知能力培養。以上的幾點都是為后文的字形分析做好準備工作[2]。

（三）將字形歸類，教授學習方法

獨立認識字形是小學語文識字教育中的重要部分也是一個難點部分，所以語文教師應該根據不同的字形進行分類教學，讓學生們學會使用不同的方法識字，常見的識字方法主要有結構記憶法，聯想記憶法，，筆畫順序記憶法和增減筆畫記憶法。在這些記憶方法的幫助下，學生識字的興趣得到大大的提高，同時學習的效率也變得更高。例如在學習《讓我們蕩起雙槳》這一課時，“曬”“請”“強”“該”等字與其構成的偏旁有很大的聯系，所以教師可以讓學生使用結構記憶法進行學習，同理在以后的課文中如果遇到了比較難懂的漢字，可以采取同樣的方式，首先對漢字進行歸類分析，嘗試尋找識字規律，其次再選擇合適的識字方法。通過對于字形的感悟和分析，學生們會發現向“啥”“曬”“得”“波”等字大多數都是可以依靠聲形判定的，在學習的過程中學生們不僅認識到了新的漢字，同時對于字的讀音和意義有了一個新的認識

三、結束語

綜上所述，隨文識字法是一種對語文學習具有極大促進作用的方法，不僅可以幫助學生在學生的過程中克服很多困難，同時還能夠間接地提升學習者的興趣，但是我們還應該注意到沒有哪一種教學方法是完美無缺的，隨文教學法剛剛應用不久，我們的教師應該在平常的教學過程中仔細分析，了解學生的掌握情況，及時做出調整。

參考文獻

[1] ?王朝芹. 小學低年級隨文識字教學策略研究[J]. 小學教學參考，2013（1）：75-76.

[2] ?楊靜. 淺談低段語文教學中的隨文識字[J]. 科學咨詢（教育科研），2017（11）：66-66.