“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于高中語文教學(xué)的案例研究

孫家來

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教學(xué)方式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)不斷進步的背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)方式。為了適應(yīng)形勢的發(fā)展，我們經(jīng)過反復(fù)實踐，探索出一些有益的做法，使這一新型的教學(xué)方式在高中語文教學(xué)中真正落到實處。

關(guān)鍵詞：高中語文?翻轉(zhuǎn)課堂?案例研究

2014年11月我們申報的課題《“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于高中語文教學(xué)的案例研究》順利通過立項，該課題為安徽省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度三項改革專項課題。通過三年多的研究實驗，我們獲得了一系列的研究成果。

一、攻克了錄課的技術(shù)難關(guān)，錄制了相應(yīng)的微視頻，掌握了微課錄制的技巧，總結(jié)出微課類型。我們在中國慕課學(xué)院的技術(shù)支持下，獲得了微課的錄制工具，極大地方便了微課錄制。在運用中，我們發(fā)現(xiàn)了一些錄課軟件，例如正保遠程教育的“錄課助手”就是一款很好的錄課工具，其極大地提高了錄課效率。我們探索了微課錄制的技巧：首先要確定課堂教學(xué)目標(biāo)，再確定微課的內(nèi)容，制作好多媒體課件，然后寫出要錄制視頻的文字腳本，最后進行錄制。錄制視頻的內(nèi)容以知識的講解、策略的指導(dǎo)等為主，據(jù)此我們確立了常見的微課類型：知識講授型、策略指導(dǎo)型、技巧點撥型等。知識講授型，針對不同的課型又有不同的要求，復(fù)習(xí)課以講解知識點為主，如針對病句辨析中的語序不當(dāng)，講授語序不當(dāng)?shù)念愋?閱讀課講授跟閱讀鑒賞相關(guān)的知識。策略指導(dǎo)型，以介紹策略性知識為主，例如在閱讀敘事性作品時，我們常在課堂上要求學(xué)生復(fù)述。為了提高學(xué)生復(fù)述的能力，我們錄制微課，教授復(fù)述的要求、好的復(fù)述常用的策略。技巧點撥型，以交代賞析的著眼點、方法、步驟為主，例如詩歌鑒賞課前，我們錄制鑒賞詩歌意境方法步驟的視頻，課上學(xué)生就可根據(jù)課前視頻中學(xué)到的技巧自主賞析，師生共同討論，讓學(xué)生學(xué)會賞析。

二、初步搭建起師生互動的平臺，掌握了課前互動的流程。我們聘請網(wǎng)絡(luò)公司，在校園網(wǎng)中開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂頻道，設(shè)置教師所在班級的交流平臺，師生可以進行互動交流;教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，然后由學(xué)科組教師代表錄制10～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到教學(xué)云平臺;學(xué)生們獨立預(yù)習(xí)教材，然后在課外活動或晚自習(xí)時，到學(xué)校的微機房觀看微視頻，看完后通過教學(xué)平臺做預(yù)習(xí)檢測題，提交作業(yè)或留言，平臺立即對答題情況進行評判反饋。教師通過軟件平臺可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并收集典型材料，調(diào)整課堂教學(xué)進度、難度，制訂輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學(xué)的針對性。

三、探索出翻轉(zhuǎn)課堂的新模式——微信平臺背景下的翻轉(zhuǎn)課堂。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，有很大的局限性，學(xué)生受到時空的制約，不夠自由靈活，特別是很難有那么多的設(shè)備和機房保障多數(shù)班級同時進行。為了突破這一瓶頸，我們不斷嘗試，摸索出基于微信平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體的做法：在微信中以班級為單位建立班級學(xué)習(xí)群，每位學(xué)生通過家長的手機號進群;教師通過微信電腦版將微課視頻、相關(guān)資料、課后作業(yè)傳入群中，要求家長組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻，在線留言，完成練習(xí)，及時反饋作業(yè)情況;教師可在線答疑，瀏覽學(xué)生作業(yè)完成情況，并及時調(diào)整課堂教學(xué)的策略，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。這一模式的優(yōu)點：學(xué)生的學(xué)習(xí)終端自由靈活，不受時間和空間限制;在家長的監(jiān)管下學(xué)習(xí)，學(xué)生不會受到其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾;學(xué)生與教師在線交流便捷，既可以文字交流，也可以語音交流，還可以以圖片方式反饋作業(yè)，極大地提高學(xué)習(xí)效率;同時可利用微信的收藏功能，將教師的視頻及各種資料收藏，反復(fù)學(xué)習(xí);教師可根據(jù)教學(xué)需要自由地組織學(xué)習(xí)，甚至在外出差也可以組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

四、初步探索出作文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)模式。教師課前將寫作知識、寫作技巧錄制成視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并布置相關(guān)的寫作訓(xùn)練;學(xué)生將自己的練習(xí)傳至網(wǎng)上，教師閱覽，收集典型的、帶有普遍性問題的材料，在課堂上集中解決;在課堂上緊緊圍繞學(xué)生寫作中的問題組織教學(xué)，師生共同探討解決的辦法。這樣的課堂不再是空洞的知識講解，而是全方面地關(guān)注學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，真正做到了基于問題解決的學(xué)習(xí)。在實踐的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了“翻轉(zhuǎn)課堂的作文指導(dǎo)模式”：（1）例文—規(guī)則—練習(xí)“三步”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，即發(fā)動學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)與寫作訓(xùn)練有關(guān)的例文，或教師推薦相關(guān)例文印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀;教師根據(jù)例文制作課件，教授相關(guān)的方法技巧，并布置練習(xí);學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)知識技巧，進行訓(xùn)練，并上傳至平臺。（2）知識回顧—展示問題—討論解決—遷移鞏固“四步”課堂教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)提問課前所學(xué)知識，以便課堂問題解決;展示學(xué)生在課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題，或?qū)W生交流，提出寫作中的不足;教師引導(dǎo)學(xué)生討論，針對問題提出解決的辦法;學(xué)生運用課堂中獲得的解決問題策略，修改自己的練習(xí)，或進行新的練習(xí)，鞏固所學(xué)。

五、初步探索出復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的組織模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于復(fù)習(xí)課能極大地提高課堂效率，將知識的講解置于課前的學(xué)習(xí)，課堂中集中討論學(xué)生運用知識解決問題時出現(xiàn)的困難，教學(xué)針對性強;展示答題的過程，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難，能及時解決，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。例如：在講解修辭手法比喻的運用時，教師可制作視頻，講授比喻的構(gòu)成、種類、作用等知識，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上觀看視頻，然后完成相關(guān)練習(xí)，如仿寫、在詩歌鑒賞中的運用等;課堂上讓學(xué)生交流在運用中的困難，展示存在的問題，師生交流找到解決困難的策略;最后進行練習(xí)鞏固，以形成技能。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的組織模式：觀看視頻，弄清知識點，嘗試練習(xí)—檢查練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題—指點答題技巧—運用技巧，解決問題（課堂練習(xí)）—變式練習(xí)，提升技能。

六、探索出閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的三種課型。在閱讀教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂對于語文教學(xué)來說難度較大，首先是不明確哪些教學(xué)內(nèi)容適宜于翻轉(zhuǎn)課堂。我們經(jīng)過慢慢的摸索，掌握了一定的方法。我們總結(jié)出了閱讀課的三種課型：方法策略指導(dǎo)型、寫作技巧賞析型和語言賞析型。所謂方法策略指導(dǎo)型，就是對不同文體的閱讀方法進行指導(dǎo)，以增強課堂教學(xué)效果的課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)小說文本時，我們可錄制賞析人物方法的視頻，學(xué)生在預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上嘗試分析，在課堂上師生共同探討，教師幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的分析鑒賞能力。所謂寫作技巧賞析型，就是以針對學(xué)習(xí)各類文章寫作技巧為學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)。我們可針對具體的教學(xué)目標(biāo)事先錄制關(guān)于寫作技巧的講解視頻，學(xué)生在預(yù)習(xí)后觀看視頻嘗試賞析，課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進行分析并發(fā)現(xiàn)其存在的困難，師生共同討論解決，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。所謂語言賞析型，就是以語言鑒賞為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生語言鑒賞能力為目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《荷塘月色》時，鑒賞文章用詞準(zhǔn)確、運用多種修辭增強表達效果應(yīng)為一個主要教學(xué)目標(biāo)。為此，我們課前錄制有關(guān)用詞技巧和通感的修辭方法的知識，學(xué)生觀看視頻后自主鑒賞，在課堂教學(xué)中學(xué)生可直接交流自己在理解賞析上的困難;或教師提交學(xué)生在在線留言中提出的典型問題，師生討論解決。這樣在課堂學(xué)習(xí)中能夠真正做到答疑解惑，提高學(xué)生的鑒賞水平。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，提高了課堂效率。我們通過具體的案例研究發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂可以將課堂教學(xué)關(guān)注點移到學(xué)生的能力培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生自身所遇到的問題，教學(xué)內(nèi)容具有極強的針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、參與度高，極大地提高了課堂效率。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的增強。