淺談如何提高山村孩子的口語交際能力

張玉珠

摘 要：我國著名的語文教育家葉圣陶說“兒童時期如果不進行說話訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，小學生不僅要進行口語交際，還要進一步加強。

關鍵詞：教學情況；口語交際；提高；訓練

我的班級大都是黎族小朋友，黎族的孩子們由于受社會環境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習慣使用本地方言，很多學生都不會說普通話。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？在培訓學習中，給了我一個極好的學習機會，讓我從中學到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學習交流的機會，同時也促進了我的教育教學，對我的專業成長有很強的指引作用。認識教學規律，更新教學觀念、交流教學經驗、探討教學方法、展示教學藝術、提高教學水平等，使我的教學理念在聽評中升華、教學技能技巧在聽評中和論壇中產生、專業水平在學習中提高。本人認為可以從以下幾方面入手：

1 在關愛中，讓學生樂說

黎族孩子具有害羞的個性心理特征，加上普通話水平普遍很低，要想讓他們多說、說好，老師首先要對學生多給予他們父母般的無微不至的關懷，欣賞他們，信任和鼓勵他們，能夠幫助他們揚長避短，克服自卑，樹立自信心。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如；“你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？在家里你最愛誰？為什么？你最喜歡的動物是什么？說說它的樣子……”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發現，孩子們漸漸喜歡和我聊天了。在口語交際過程中多表揚、鼓勵。如有的學生在表述事情時，聲音不夠響亮，我會走過去撫摸著他的頭說“聲音再大一點，說話不要急，一句一句慢慢說。”從而消除學生在口語交際過程中的膽怯心理，只要學生覺得老師就像媽媽一樣，學生有話自然就樂說了。

2 在激發興趣中，讓學生樂說

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為只有學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍；有興趣，才能自覺、自愿參與。因此教師要讓學生愿意開口說，必須要讓學生對口語交際的內容有興趣，從學生感興趣的事物入手。比如、在教學生學習“誰在干什么？”“什么時候，誰在什么地方干什么？”的句式時，我采用做游戲的方法，讓學生表演“跳舞”、“唱歌”、“掃地”等的動作，根據這些動作用以上句式練習說話，學生興趣特濃，爭先恐后地想說。如：在蘇教版二年級語文下冊《練習4》中的說說寫寫中。《可愛的小動物》上課時，我從激“趣”入手，抓住學生樂于猜謎活動的心理特點，采用“猜謎導入”，課件出示謎語。長長耳朵三瓣嘴，紅紅眼睛四條腿。短短尾巴穿白襖，蘿卜青菜吃個飽。——打一動物.學生爭先恐后地說：“白兔”。老師特別想知道，看著謎語，你們是怎么猜出來就是小白兔的呀？通過猜測要描寫的動物是什么，激發學生的學習興趣，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，引起學生說的欲望。

3 在玩中，讓學生樂說

我們知道興趣是最好的教師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。如習作《自我介紹》如果在課堂上讓學生一個一個地回答太單調了，我把這次習作變成一次游戲活動。將學生領到綠茵茵的草地上，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的游戲活動環境。讓學生以玩游戲“丟手絹”，來自我介紹。抓到的學生就自我介紹，自由交流互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常活躍。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，又增進了學生的友誼，讓他們盡情地玩“丟手絹”，然后再說。孩子們在親身經歷之后，深有感觸地說出了心里話。如果孩子能夠經常說出自己的真情實感，慢慢地就學會了有所思、有所感、有所想、有所言。讓孩子們完全沉浸在一種輕松愉快游戲氛圍當中，日積月累，口語表達能力就會隨之提升。還可以做“貼鼻子”游戲，使學生情緒激動。游戲開始了，有的小朋友把鼻子貼到了小男孩的眼睛上，有的把鼻子貼在了耳朵上，有的把鼻子貼在了臉上，有的把鼻子貼在了嘴上。他們笑得肚子都痛了。這些使學生在輕松愉快的活動中，有話可說，提高學生的說話能力，起到了激發興趣，讓學生樂說 。

4 在賞識中，讓學生樂說

沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。每節課都要關注學生的學習狀態，要善于捕捉學生的賞識點，一旦學生有精彩之處，要大加贊賞，如：《禮貌待客》是蘇教版第三冊語文教材上的口語交際內容，非常貼近生活。別人來自己家做客或自己去別人家做客是常有的事情，將書上四幅圖的內容（請進門、請坐、請喝茶）表演出來，學生聯系自己的生活經驗說了很多。他們此時已經進入了角色，發言非常活躍。“學以致用，你真聰明！”“掌聲表揚！” “每個同學都很認真，咱們二（1）班的同學都是好樣的，掌聲送給自己。”及時表揚正在傾聽的孩子，例如：“你聽得最認真！”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值。

總之，培養農村小學生的口語交際是一項長期的任務。訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練。讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，給學生營造一個寬松、愉快、和諧的交際氛圍，喚起學生交際的內在需要，大力開展師生、生生互動的活動，切實提高農村孩子的口語交際能力。

參考文獻

[1]《小學語文新課程標準》。

[2]《小學低年段口語交際訓練存在的問題及對策》