試析小學數學課堂教學中的學習差錯資源化

張國賢

[摘 ?要：在課堂教學之中，教學差錯是不可避免的，而教師在面對教學差錯時要知道將差錯利用起來，讓這個錯誤成為促進課堂教學的有利武器。雖然在教學中的差錯已經開始被利用起來，但是其利用的程度以及對錯誤利用的研究仍舊不夠成熟，容易導致學生被誤導。本文主要針對小學數學教學中的差錯資源化進行分析，找到差錯資源化良好利用的關鍵點。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;差錯資源化]

在新課程改革的現有狀況下，傳統教學方式已經漸漸不被教育工作者所喜愛，而開放自主的教育方式已經逐漸引領了新的潮流。這種新型的教學方式雖然對于學生思想教育以及學習素養有很大的提升，但也加大了錯誤和思維偏差的出現。那么如何將這些“差錯”利用起來對學生進行教學指導，將差錯變成有利的教學資源就是教育工作目前所需要解決的任務。以下就針對學生的差錯資源化進行探討。

一、在課堂教學之中的差錯資源化的認識

1.學生對于教學中差錯的認識

在學生的印象之中，“差錯”就代表著失敗。差錯給到學生的影響基本上全部是負面的，在教學中絕大部分學生是不能接受差錯的存在的。因為在學生的觀念之中差錯是負面的，如果存在差錯那么就說明自己的學習中是存在錯誤的，這種消極的心理會很大程度的影響學生的學習積極性，讓學生的學習和思考受到影響。

2.在教學中教師對于“差錯”的認識

教師對于差錯的認識是與學生的認知有所不同的，差錯不僅僅是指錯誤，這種錯誤有它本身存在的教育價值，教師可以將這種錯誤轉變為教育資源，在講授課程時將其作為一種例子來教育學生，在實際的教學活動中應用，以解決實際發生的數學問題。

二、現階段小學數學課堂對待差錯的態度

1.教師對學生學習差錯持否定態度

在傳統的應試教育中，教師和學生自身普遍都會以學習成績作為學生是否優秀的第一標準。而這種評價的方式是對學生教學任務完成度的片面理解。在考試和平時的練習作業之中，教師也對于學生的產生的差錯不愿給予理解。因為有時教師認為自己講述的內容并不難，所以在教學中認為學生不應該出現錯誤，但卻忽視了學生自身的接受能力有所差異。同樣的教學內容并不是所有學生都能夠全部接受，這種差異造成教師和學生在對待差錯上的差異性。但是教師通常有認為自己是正確的想法，所以在教學中就會否定學生，認為學生在學習的過程中沒有認真進行學習，通過批評學生掩蓋自己存在的差錯。

2.學生害怕在學習過程中出現差錯

不同成績等級的學生之間對錯誤有不同的害怕原因。對于成績差的學生來說，他們害怕發生錯誤，如果發生錯誤可能又會受到老師的批評，而他們自身又對老師的夸獎有所期待，這種糾結的心理導致了他們對差錯的害怕。而成績中等的學生最容易被老師所忽視，他們非常期望老師的重視，但在出錯后卻是受到批評。而作為學習成績優秀的學生，雖然再出錯后可能不會收到教師過于嚴厲的批評，但是由于自身的錯誤不能原諒自己，會對自身的學習興趣受到打擊。

三、利用差異資源化在小學數學教學中進行教學

1.教師增加對學生錯誤的容忍態度并給予鼓勵

教師應該轉變自身的教學態度，在新課改的推進下，教師的課堂地位已經從原本的教學主導者轉變為了教學的引導和輔助者。教師對于學生不能再持有一種認為自己都是正確的態度，在面對學生的錯誤時要正確的認識錯誤，找到自己的問題。同時要有耐心的對待出現錯誤的同學將錯誤改正，并且讓學生可以保持自己的自尊心，并對學生進行鼓勵。這樣進行教學就可以讓學生感受到教師對于學生的關愛。

例如在人教版小學四年級下冊第一章四則運算的教學中，擬出以下情景：

老師：這道題為什么要先進行加法運算，再進行乘法運算呢？

學生：因為再題目中是現有加法，再有乘法的。

老師：那四則混合運算的運算法則是什么樣子的呢？（老師的表情要溫和，讓學生自己進行思考）

學生：先進行乘除運算，再進行加減運算。

像在這個例子中，教師也并沒有對學生表示出任何不滿，同時還將學生的問題很好的解決了，對于學生存在的問題可以換一個角度進行教學，可以更有效的帶領學生取得到進步。

2.在教學中帶領學生辨別差錯

在教學過程中對于差錯的存在不可避免，這種差錯出現的原因可能就存在于學生解題過程的不一致。在這種差錯出現時，教師就可以將其與正確的答案進行對比，讓學生從中找到錯誤的地方，并且解決錯誤，然后找到發生錯誤的根源，糾正學生的思維錯誤。這樣利用錯誤，既可以解決錯誤，又可以建立學生的數學思維。

3.關注學生學習情況，講解可能出現的錯誤

在教學中學生可能會出現各種各樣的錯誤，在教學的過程之中，教師就可以提前預設一些會發生的錯誤的狀況，將其展示給學生，這時學生就回對這些錯誤產生的原因有一定的理解，同時會在接下里的學習中逐漸避免這些錯誤的發生。這種預設教學的過程既可以讓學生對錯誤的產生有所察覺，也可以讓學生展露出在思考方式上的漏洞讓學生可以及時進行解決。這樣的學習模式更加高效。

四、結束語

綜合以上所有的觀點，學習差錯是教學中的有效資源，只要在教學中可以適當的利用就可以讓學生在數學教學中得到成長。在各種差錯的反思、探究的過程之中，不但教師的教學水平在不斷進步，而且學生的數學思維和學習素養也在不斷的得到提升。在教學過程中好好利用差錯資源，這樣就可以更好的進行數學教學，有效的提升教學水準。

參考文獻

[1]王祝群.差錯引領資源利用——關于小學數學課堂教學中差錯資源化的思考[J].學生之友：下，2012（1）：18-18.

[2]潘登，梁宇，張麗.小學數學課堂中錯誤資源的有效利用[J].基礎教育研究，2009：27-28.

[3]思逸.變“廢”為“寶”——發掘和利用小學課堂教學中的錯誤資源[J].陜西教育，2012：54-55.

[4]鞏敏.試析小學數學課堂教學中的學習差錯資源化[J].理論觀察，2011：150-151.