促進學生寫作興趣和提高寫作能力教法初探

湯慧

摘 要：掌握知識的目的在于應用，因此，學生能否將學到的新知識運用到新的情境中去解決相應的問題，這是至關重要的。教師怎么進行知識教學，怎么引導學生掌握知識，才能有效地促進學生將新的寫作知識遷移和應用到新的情境，順利地解決有關問題至關重要。本文中我將從學習的遷移、促進學習遷移的教學策略、學生的習作狀況、促進學生寫作水平的策略、方面來談談我的看法和做法。

關鍵詞：學習的遷移;教學策略;學習遷移策略

引言： 知識的遷移也叫學習的遷移，指的是一種學習對另一種學習的影響。學習之間的影響有促進和干擾之分，一種學習對另一種學習起促進作用的稱為正遷移;如果起干擾或抑制作用的，稱為負遷移。知識的遷移在學生學習知識的不同階段都表現出來并發揮作用，教學中，教師應盡量引導正遷移，充分體現"為遷移而教"，促進學生對所學新知識的遷移與運用。對于提高教學效果具有很重要的作用。

在修訂版的大綱中，我們可以看到有兩個明顯的改變：一是提法改變。修訂版大綱中多處回避了“作文”二字。而是用“寫話”和“習作”來替代，進一步明確了小學生作文就是練筆：二是淡化文體，降低要求。作為語文教師，怎樣適應大綱的改變，而有針對性的指導作文教學呢？本文中，作者結合自己的實踐經驗，圍繞著“遷移”規律在作文教學中的運用，談談對小學生作文教學的一點兒體會。我嘗試著運用“遷移”規律，從興趣入手，把讀、說、寫訓練相結合，取得了良好的效果。具體做法如下：

一、激發學生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

興趣是最好的老師，是提高學生習作能力的前提。只有讓他們產生“我想寫”的愿望，才有機會進一步訓練他們怎樣寫，達到“會寫”的目的。要讓學生消除畏難情緒，培養他們良好的作文心態，產生習作興趣是最重要的。

楊振寧博士曾說過：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。因此，在作文教學中一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法主要有以下幾點：

1、圍繞著豐富多彩的生活選題;

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。大部分學生認為作文難，是因為無話可說，無事可寫，無情可抒，這就需要教師有一雙慧眼，指導學生有目的地觀察，挖掘作文素材。學生興趣高漲，寫起作文來自然就順手多了。只有老師做生活的有心人，注意留心觀察，找素材，學生也會隨之潛移默化，慢慢地喜歡上作文的。

2、創設情趣盎然的寫作環境;

我經常在班級開展形式多樣的課外活動，開展活動以后我就讓學生寫心得談體會，這樣學生感到有事可寫、有話可說，作文興趣自然就高了。

另外，我還經常組織學生舉辦作文交流活動，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

以上做法都是圍繞著孩子們的興趣點展開的。在老師地引導下，孩子們把興趣的焦點逐步由“樂于做”轉向“樂于寫”，進而激發強烈的寫作動機。

二、利用“知識”的遷移，從會想、會讀，到會寫

閱讀教學與作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導作文訓練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。

1 想像與寫作相結合，以想促寫。

如學習《鯨》一課時，學生通過幻燈片的具體演示，觀察理解了鯨的外形、生活習性，使學生的學習過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學生們通過學習和觀察，展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。

2 、讀寫結合，以讀助寫。

閱讀能力的提高必定有助于作文素質和能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣;學習課文中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。

三、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發展的發展性評價。結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受

評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享。因此作文應寫出自己對周圍事物的認識和感想，更“珍視個人的獨特感受?！?/p>

2、分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導性批閱，促進學生再發展。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的情況，采取恰當的形式予以指導，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程。

那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

4、動態評定，讓學生對習作充滿希望。

實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

綜上所述，我們在作文教學中要最大限度的激發學生的學習興趣，將外在的教學目標 轉化為學生表達生活感受的內在需要，讓學生對習作產生積極的情感體驗，并通過“作文”這一表達工具自我表達和與人交流，解決實際問題，從而形成穩定而持久的寫作動機，提高寫作能力。

參考文獻：

[1] ?莫雷，教育心理學，廣州，廣東高等教育出版社，2005

[2] ?陳俊，學習的策略及培養，廣州， 廣東高等教育出版社，2005

[3] ?李廷西，寫作心理學，上海，華東師范大學出版社，2007