小學語文課堂提問有效性分析

朱蕾蕾

摘 要：課堂提問是小學階段語文課堂教學過程中不可或缺的一部分，應當始終貫穿于整個課堂教學全過程。本文就小學語文教學過程中的提問題原則進行分析，并在此基礎上就如何提高其有效性，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞：新課改;小學課堂;語文教學;提問策略;研究

隨著新課改的不斷深化，學生的課堂主體地位逐漸凸顯出來，為此應當優化課堂提問，以此來激發學生的學習積極性和熱情。

一、小學階段的語文教學問題設計原則

1. 設計的問題應當具有目的性。良好問題的設計能夠有效引導學生思考問題和拓展他們的思維，所提的問題應當放在點子上，而且要準確切入課題，以課文主題為重點設計問題，即

把握重點。教學實踐中，應當鼓勵學生善于抓重點，質疑關鍵詞句，尤其是推動教學內容和情節發展的內容與詞句，都是設置提問的“點”。抓住關鍵詞句，即抓住了教學的關鍵。小學階段的語文課程教學實踐中，課文內容多描寫細膩，而且內容也非常的豐富，加之感情色彩非常的濃重，在故事情節以及人物對話和物體描繪時留空白，目的在于留給學生遐想的空間。在教學實踐中，教師應當抓住上述“空白”，精心設計提問，引導學生創造性思維。

2. 問題設計應當對學生具有引導性。對于小學階段的學生而言，無論是知識結構還是心智都不夠成熟，而且認知水平有限，僅憑個人難以在有效吸收知識精華，也不能掌握深層思想。

針對這一問題，對學生詳細講述上述知識點尤為重要，通過提問方式或者設疑方法，引導學生自主探究問題;同時，也可以設計問題以后，組織學生進行小組討論，這不僅可以提高學生的協作意識與能力，而且能夠防治學生高學生鉆死胡同。

3. 啟發性。小學語文教學過程中的問題設計，應當講究啟發性，能夠引導學生思維，使他們能夠積極的思考問題。教師在設計問題時，應當注意問題的啟發性，目的在于使學生能夠

在學習過程中充分調動主觀能動性，提高思維意識，以此來發現和解決問題。比如，《將相和》教學過程中，老師應當注意通過設計問題來引導學生思考，進而激發他們的創造潛力。對于這一問題而言，其設計過程中應當體現從小到大以及由淺入深的基本原則。教師應當先讓學生自己查找比“理直氣壯”一詞表意更勇敢的其他詞匯，并且以“撞”字為切入點，聯系個人的實際生活和經歷來體會該字與“磕”、碰”等字的區別，以此來幫助學生更加深刻地體會該字蘊含的品質。在這一過程中，教師應當進行設計問題，“藺相如是否真的要拿著和氏璧去撞柱子，還是意在嚇唬秦王？”對于這一啟發性設計，學生圍繞著觀點展開辯論。

二、小學語文教學有效提問策略

基于以上對小學語文提問設計基本原則分析，筆者認為實踐中可以從以下幾個方面著手：

1. 巧設問題，為學生助力。知識的認知內驅力來自于學習

動機以及求知欲，同時也是提高學生注意力的重要力量，小學生的知識認知結構和思維是學生學習的內動力。學生思維源于問題，尤其是新課文教學過程中應當巧設問題、巧設懸念，以此來啟迪學生的思維。在語文教學過程中，確定主題以后巧設懸念，是一種非常有效的方法。比如，《竊讀記》教學過程中，學生的注意力放在了‘竊’字上，這是貶義詞啊，是誰竊讀？如何竊讀？為何竊讀？一系列問題油然而生，引導學生帶著問題去閱讀，設置懸念并激法學生的興趣。巧設懸念，為學生學習助力。

2. 激發學生的興趣與熱情。興趣是小學生學習的動力，通過激發孩子們的興趣可以提高他們的參與積極性。小學階段的語文課程，除識字、講課文內容以及閱讀和寫作之外，其他內

容寥寥無幾，如不創新和改進，則必然會枯燥乏味。比如，《秋天的圖畫》教學過程中，我們可利用現代多媒體技術手段和設備，將四季景色制成教學課件。尤其是對秋天的景色描寫，以顏色艷麗渲染氛圍。在課堂教學過程中，通過展示四季優美的畫面來吸引學生，然后提出問題，讓學生找到文中描寫的了哪些景色，表達了作者怎樣的情感。同時，采用小組討論的方式對學生引導提問，明確教學主題。

3. 提問力求科學合理。小學語文課堂教學過程中的提問，講求發問技巧與方式方法，這也是教師教學藝術性的體現。教學實踐中應當找準提問時機，切記預速則不達的道理，立足實際，絕不盲目為了設置問題而提問，否則就會喧賓奪主。雖然看起課堂教學氣氛非常的活躍，學生也占據主體地位，實際上卻成了被問題牽著走的現狀。同時，還要明確對象，設置的問題應當難易適度，讓學生能夠認知到知識體系架構中的本質問題。設置的問題太淺，思考空間不足，知識學習索然無味，學生提不起興致;問題設置的太深，新、舊知識之間難以銜接，導致學生束手無策，不僅無法達到教學目的，而且容易挫傷學生的學習積極主動性，最終導致事與愿違。基于此，設置的問題應當難易適度，一方面能夠激發學生的積極性和求知欲望，另一方面又能促使學生從“經驗區”跳轉到“發展區”。最后，還要特別強調提問的方式和方法。教師提問形式應當多樣化，根據學生的特點以及答題要求，主要包含五種形式：（1）判別型;（2）描述型;（3）分析型;（4）比較型;（5）想象型。后三種問題對學生的智力有較高的要求，為增強教學過程中的智力因素，實踐中不能只設置前兩種問題，關鍵在于綜合利用多種類型的提問方式。在提問過程中，教師應當換個角度，并且采用多種表達形式來激發學生興趣，以此來培養和提高學生的思維意識與能力。

結束語

總而言之，小學語文教學過程中應當注意設置問題，切實把握提問時機、內容以及形式和方法，這樣才能有效提高教學質量和效率。

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