運用現代信息技術，構建“陽光課堂”教學模式策略之初探

寧毓鵬

摘要：所謂 “陽光課堂”，其實就是課堂改革的一種美好體現。它要求教師建立教學目標、教學內容、教學方法、教學過程都開放的課堂教學格局，拓展學生的學習探究空間，創設民主、平等的課堂氛圍，激活學生思維，激發學生潛能。“陽光課堂”教學模式的構建，正是順應這一要求的教育手段。而在構建“陽光課堂”教學模式中，現代信息技術作為一種新教學手段，同各學科課堂教學有機整合，著實為“陽光課堂”教學構建插上騰飛的翅膀。為此，筆者對陽光課堂“學習情境、評價機制、多元化教學活動”的三個教學模式構建策略進行了初步探究，獲得了一些經驗。

關鍵詞：現代信息技術?陽光課堂?教學模式?策略?初探

2016年，我們巢湖市光明小學在開展創建合肥市新優質學校過程中，把“開展陽光教育，構建和諧校園”作為創建合肥市新優質學校的實驗項目。“陽光課堂”在這個創建實踐中應運而生。我們依據陽光教育的理念，把《運用現代信息技術，構建“陽光課堂”教學模式的探究》課題研究作為探究的重點，嘗試對傳統的組織教學的形式、結構和方法進行改變，從而有了陽光課堂“學習情境、評價機制、多元化教學活動”三個教學模式的雛形。筆者作為親歷者之一，對此進行了一些粗淺的探究。

初探一：“陽光課堂”的概念之簡析

在人們的心中，陽光代表著光明、溫暖、多彩、和諧與生機。我們倡導的陽光教育，正體現了陽光的這幾種特征。光明寓意著真、善、美的力量;溫暖體驗著幸福、快樂的情感;多彩是對價值多元化的尊重和創新精神的肯定;和諧是互相包容、互相襯托所體現出來的美好;生機是人們積極樂觀上向的生活態度。而這些又與新課改倡導的“以生為本”，讓學生快樂成長的理念完全一致。它的核心就是要順應人的天性，遵循教育的基本規律，培養出品學兼優的新時代合格人才。所謂 “陽光課堂”，從這個意義上來講就是課堂改革的一種美好體現。它一要改變老師的教學方法，二要改變學生的學習方式。它要求教師立足課改，建立開放式的課堂教學格局，去拓展學生的學習、探究空間，創設平等、民主的課堂教學氛圍，拓展學生的思維，挖掘學生的潛能，引領師生健康發展。在構建“陽光課堂”教學模式中，現代信息技術作為一種新教學手段，同各學科課堂教學有機整合，著實為“陽光課堂”的構建插上騰飛的翅膀。

初探二：“陽光課堂”三大模式構建之策略

在實際教育教學中，如何構建 “陽光課堂” “學習情境、評價機制、多元化教學活動”這三大教學模式呢？近三年來，筆者在課題研究和教學實踐的基礎上，對構建“陽光課堂”這三個教學模式策略進行了探索，獲得了一些經驗。

（1）在利用信息技術，創設陽光的學習情境，充分調動學生非智力因素的策略上，主要采用以下方法：一是創設有生活性的教學情境，突出學生的生活情感。知識來源于生活，生活中處處有知識。創建陽光的學習情境就是要創建含有“真實生活”的教學情境，學習情景中的人和事都應是現實生活的真實再現，都應是學生的生活中真實體驗。我們要通過各種手段來使這些生活中的原形，變成生動、藝術性的教學場景，讓學生在學習過程中親身體驗情境中的文化、科學知識，充分領會學習知識的社會價值。二是運用現代信息技術手段，創設能激發學生求知欲望的學習情境。新教材盡管有色彩亮麗、充滿童趣的插圖，但都是靜態的畫面;有些故事中的人物、情節雖然感人，但都是平淡的文字描述。而多媒體把情景圖制作成多媒體動畫課件，利用它的聲、形、色、動等功能，使靜態的畫面動態化、使抽象的知識形象化，能充分調動學生的非智力因素參與到學習中來。

（2）在創建民主的、公正、和諧的評價模式的策略上，主要采用以下方法：一是創設快樂、和諧的教學氛圍。在課堂教學中，快樂、和諧的教學氛圍能激發師生教與學的積極性。學生主動參與學習，師生之間的交流才會融洽。二是構建新型的師生關系，這是一種師生相互尊重、平等、民主的關系。新的教育理念倡導學生是學習的主體，是知識的發現者、探究者，教師是課堂教學活動中的組織者、指導者。教師要想自己教學的設想與學生求知的愿望形成共鳴，就需要走下講臺，走到學生中來，成為學生的知心朋友。只有在這樣平等、民主、和諧的課堂上，學生素質才能提高，學生潛能才能被挖掘出來。因此，教師要用真心和深沉的愛，去呼喚、擁抱學生，去搭建師生情感的橋梁。三是建立愉悅公平、公正的學生評價機制。美國現代成人教育之父卡耐基曾說過，使一個人發揮最大能力的方法是贊美與鼓勵。在課堂教學中，公平、公正地評價學生，恰如其分地用贊美與鼓勵的語言，學生的學習積極性就會得到張揚。作為一名教師，我們要牢記：給學生一個滿意的微笑，學生就會多一點陽光;給學生一個贊美的眼神，學生就會多一份自信;給學生一句鼓勵的話語，學生就會多一份成功的希望。只有在這樣的課堂上，師生才都會沉浸在快樂的教與學之中，才會感到教學是那么的有趣和幸福。

（3）在創建多元化活動情境模式的策略上，主要是要合理利用現代信息技術，通過設置各種活動情境來激發學生參與實踐活動的興趣，使學生在參與各項活動的過程中建構知識，培育創新能力。構建課堂教學多元化活動情境，主要抓住“四環節”，即導、學、議、練。

第一個環節是“導”。教師要緊扣教學內容設計導入方法，可以采取創設教學情境、講述趣味故事、展示經典實物、朗誦優美詩詞、渲染美妙音像等多種多樣的方式方法來導入新課。但是千萬不能舍其根本，把導入當作吸引學生眼球的一種嘩眾取寵的方式。

第二個環節是“學”。“學”是模式的基礎，這里有兩個節點。其一是自學。教師可利用多媒體展示 “自學提綱”，讓學生明確學習任務和學習方法。在設計自學問題時，要分層設計，讓不同學習基礎的學生都有展示機會。其二是互助互學，重點要搞好小組合作學習。

第三個環節“議”，這是模式的核心，這一過程中要注意三點：一是要將每節課的重點、難點，知識上的模糊點、歧義點、空白點，作為“議”的主要內容;二是可以通過小組匯報、討論、交流等方式來呈現“議”的結果;三是針對“議”的過程中出現的疑點教師要進行精講點撥。

第四個環節是“練”，這是模式的保障。在這個過程中，要注意三點：一是練習的設置要有層次性和針對性。面向全體學生設置基礎性練習，讓他們及時鞏固所學的內容;針對絕大多數學生，設置 “跳一跳，摘到桃子”的提高性練習;針對優秀學生，設置拓展性練習，開拓他們的發散思維。二是要注意練習內容的“精”和學習方法的“巧”。“精”體現在知識點和知識結構上，突出教學的重難點、易錯點等;“巧”體現在學習方法上，重點培養學生動口、動手、動腦的能力。三是要注重減輕學生課業負擔，練習量要適度，不布置機械重復的練習。

總之，一種教學模式的構建，不是一蹴而就的事，需要我們每位教育工作者不斷地探究和總結。筆者相信，只要我們去掉浮躁，潛心學習和研究，就一定能探究出適合學生成長、教師發展，充滿生機的“陽光課堂”教學模式來。

參考文獻：

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