提高中年級學生作文效率的思考

任成秋

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”課程標準提出的這些要求，是針對整個語文教學而言的，但作文教學是語文教學的重要組成部分，因此，提高小學語文作文教學質量，加強作文訓練是小學階段的一個重要教學內容。在小學階段中年級學生每學年要寫8—16篇習作，而且期末考試時作文所占的分值比重又很大。所以學生和學生家長都十分重視。反思習作教學，卻一直存在著一些問題。我們從學生的習作來看，由于大多數學生平時不注意觀察周圍的事物，結果頭腦中的素材就很少，遇到寫作文時總是無話可說，苦惱恐懼，只好瞎編、應付差事。在這種情況下寫出來的作文就往往枯燥、無味、勉強。家長為此很著急。于是，買來很多有關作文指導的書和優秀作文選，學生每當寫作文時便照搬照抄，有的抄句子，有的抄段落，有的抄全文;或者向作文選里借素材，把別人的事當成自己的來寫，這樣怎么能寫出帶真實情感的優秀文章呢？再從教師的教來看，有相當一部分教師在指導學生習作上缺乏思考。

關鍵詞：觀察 寫作素材 寫作訓練

主要表現為：（1）指導思想上缺乏思考——習作教學在指導思想上是由外而內的以知識傳授為主體的寫作輔導，還是由內而外的以還原兒童生活為主體的心靈激活？（2）在設計教案制定教學方略上缺乏思考——選擇怎樣的教學策略、采用什么樣的教學方式進行有效指導？（3）在課堂教學的組織上缺乏思考——只有模式化的教學程序：審題——明確寫作內容——提出寫作要求——交代寫作方法——范文分析引路——學生作文——集體交流評議。單調枯燥的教學方式，學生生活觀察力的缺失，讓習作教學變成了一種負擔，成了老師和學生手中不折不扣的雞肋，成了老師和學生的心中難以言說的的痛。針對這一些問題，依據新課標要求，結合中年級學生的特點，本人認為可以從以下幾個方面進行教學嘗試：

一、從觀察入手，讓學生有話可寫

生活實踐是寫作的源泉，學生作文離不開生活實踐。而觀察是兒童閱讀與寫作的基礎與來源。在習作中缺乏對生活觀察的指導與重視，硬要學生去表達去反映生活幾乎是不可能的，作文能力的形成和發展也就無從談起。為使學生養成觀察實踐的習慣，在習作中有話可說，有話可寫，可采取以下系列措施：

練習寫物時，老師可先帶學生或觀察花草，或觀察、欣賞大自然景物。也可讓學生觀察家里養的小動物如小雞、小貓、小狗，做好觀察記錄，再來練習寫小動物。練習寫靜物時可讓孩子們把自己喜歡的玩具或工藝品等帶進課堂，在老師的帶領下進行觀察后練習寫靜物。

例如：帶領學生練習寫水果——桔子時，要求學生用各個感官仔細觀察。首先指導學生用眼看，看黃澄澄的顏色，圓圓的形狀，像一個燈籠、金瓜，給人的印象是可愛。再指導學生由外及內有順序觀察每一個部位：用手摸摸凹凸不平的外皮;用鼻聞聞清香的味道;用口嘗嘗桔子的味道……然后教師指導學生把觀察所得有條理的說出來，寫下來。最后又教學生用知識的遷移法去觀察西瓜、柚子、蘋果等等。

在練習寫事時，老師把習作素材內容在課堂上進行表演，或把錄制好的片段放給學生看，讓同學們進行觀察和寫作。例如：讓學生將兩本書的書頁各自穿插起來，再讓同桌兩人把書拔開;讓兩位學生每人用一只手，合作掰桔子比賽等等。在這些活動中，學生要動腦想、動手做、動口說。在活動過程中，學生動態生成的所思所為都要教師及時引導學生捕捉、加工。

在練習寫景時觀察的機會更多，校園里的景色、多云的天空、雨景、春游、秋游都是大家觀察的好機會，這樣一來便會有很多要寫的內容。

有目的的觀察，使學生在頭腦中積累了豐富的素材，有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難。特別是通過這樣的觀察練習，使學生養成觀察的習慣，而這才是解決學生素材少，無話可寫的最根本的途徑。

二、開展想象，加工寫作素材

一切藝術創作都離不開想象，而寫作也是一種藝術創作，更離不開想象。為進一步提高學生的寫作能力，除了教會學生學會觀察，培養學生的想象力和創造性思維也是拓寬學生寫作思路的有效措施。如何進行深入觀察，激發學生的想象力呢？在我們帶領學生進行各種觀察的時候，注意利用一切機會激發學生進行想象。

例如，在一次寫《校園的三角梅》時，同樣是寫花，同學們的想象各有不同：有的寫“那一大簇一大簇嬌艷的花朵，盛開在綠葉上。紅的似火，粉的似霞，白的勝雪，最可愛的是那白中透紅的的花兒，好象個害羞的小姑娘，穿著白里透紅的公主裙端坐在翡翠般的綠葉上，那么迷人。”有的寫“那五彩繽紛的花朵，像一群彩色的蝴蝶在草叢中翩翩起舞。”還有的寫：微風吹過，五顏六色的花兒在風中搖擺，好像想把它們的美撒播到四面八方。”

由于引導學生深入觀察，使學生都各自展開了心懷，不僅抒發了情感，而且鍛煉了想象能力。

三、精心預設教學方式，通過多種途徑進行寫作訓練

學生習作，一要會構思，二要善于表達。也就是教師指導學生習作，不僅要讓學生學會深入細致的觀察，學習怎樣展開想象。還要使學生能寫出內容具體、層次分明的習作來。這就要求教師要對教學的方式進行精心的預設，構建能夠引發學生積極主動進行習作的情境，讓學生在習作過程中始終以積極昂揚、不吐不快的心情進行習作。例如：創設給某校同學寫回信的情境，讓學生介紹宣傳自己的學校或家鄉;替豬八戒給人類寫信，想說什么寫什么;為熟悉的物品作自我介紹等等。學生浸潤在喜聞樂見的鮮活的情境中，同時，教師及時捕捉學生的興奮點，進行有的放矢的指導，最大限度地激發學生習作的潛能。

其次，充分利用語文教材中為我們提供的很多范例，指導學生謀篇布局。因為語文教材——語文課本，是語文課標的具體化，是教師進行教學、實現教學目標和學生進行學習、掌握知識、技能的憑借。語文課本中的多數內容是學生閱讀、寫作的典范。例如：文章精彩的、細膩的景物描寫，作者匠心獨運的材料安排等都值得學生學習借鑒、運用。教材里面有一個很突出的地方，那就是注重學生對喜歡的文段的摘抄、背誦。作者遣詞造句都有其內在的含義，我們要在理解的基礎上去掌握、運用，就一定要在教學中重視這一方面的訓練。教師對學生要有具體的要求和指導，使之真正地為學生今后的習作打基礎，而不是蜻蜓點水，稍縱即逝，成為過場。但是，通過語文課本上某些一成不變的寫作內容，要求好動的孩子寫瞬息萬變的社會、具體的事物，也未免有些強人所難。因此，教學中教師既要發揮教材的典范作用，也要結合實際創造性地加以運用。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。教師可以讓學生的課外閱讀與寫作、聽說相結合。

總之小學中年級階段的習作教學，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應該扎扎實實，越發到了頂端才越發神奇誘人。所以，在習作教學中，教師善于從不同的角度去指點學生掌握和運用學過的知識，使之轉化成一種能力，一種在習作當中運用自如的能力，達到真正寫作的要求。

參考文獻：

[1]張敏.以學習者為中心的應用文寫作“訓”“練”[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（06）：52-54.

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