淺談小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合

馬興珍

摘 要：隨著我們國家經濟水平的不斷提升，教育領域也是在逐漸地改革，而語文作為一門基礎性的學科，在小學階段是很重要的。我們在提升學生寫作能力的時候可以借助閱讀，閱讀的書籍越多，積累的知識也就是越多，所以我們在小學語文教學的時候一定要重視閱讀教學與作文教學的整合，本文講述的就是提升寫作能力可以通過閱讀教學與寫作教學整合。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文教學;整合

引言：有研究證明，閱讀教學以及寫作教學對有效提升學生的語文寫作能力有很大的幫助。在小學的教學中學生通過閱讀書籍可以更好的積累寫作需要的優美詞句，所以說教師必須要重視寫作與閱讀的整合。

1當前階段下閱讀教學與作文教學中存在的問題

1.1閱讀不夠深入，無法形成對有效素材的積累

教師教學的時候并沒有遵循新課改的教育理念，沒有充分發揮學生的主體作用，在驚醒閱讀教學的時候講解知識都是單向輸出，學生不能很好的參與進來，沒有辦法調動學生的積極性。學生在閱讀的時候也沒有辦法體會作者的真情實感，體會不到作者獨特的表達方式。這樣學生根本沒有辦法將這些知識轉化為自己的知識，在寫作的時候就沒有辦法提高自己寫作的水平。

1.2 作文流于形式，文章不夠生動

很多的教師在教學的時候不重視學生學生真聽、真看、真感受的教育，他們在講授如何寫作的時候講授的都是一些寫作的技巧，不是讓學生去切身的體會真實的情感，教師只是告訴學生應該寫幾段、一段寫多少字、末尾怎么寫等等這些。這樣就會造成學生一味的模仿技巧不能夠表達自己的情感。

2寫作教學和閱讀教學融合的策略

2.1讀中注重字、詞、句的積累，為寫作做準備

小學語文的知識并不是很深，一些詞語、詞句也都是比較簡單的，但是對于小學生來說還是有困難的。在語文教學的時候教師可以利用閱讀為寫作打下基礎。小學生在寫作的時候沒有任何的積累，所以在寫作的時候絞盡腦汁也寫不出來一篇完整的作文。這個時候教師就要想辦法加強學生對于字、詞、句的積累，教師可以讓學生對閱讀中不認識的字用紅色的筆標注一下，將好的詞句謄抄到筆記上面，這樣在寫作的時候就能做到下筆如有神。在以前寫作的時候教師都是強制性的要求學生寫作，教師一般都是自己給出題目，讓學生在下面圍繞教師給出的題目進行寫作。可是，學生與成年人的世界還是有所不同，小學生對于生活經驗比較少并且沒有很多的知識積累。所以說教師在寫作的時候可以利用閱讀提升的方法，例如，我們在學習《絲綢之路》、《草原》的時候，書中有很多的描寫景色的修辭手法，教師可以讓學生將這些修辭手法積累起來，這樣在以后的寫作中就可以直接使用。所以在語文教學的時候教師可以利用閱讀教學的方法來提升學生的寫作能力，這樣學生在學習的時候就會更加得心應手。

2.2注重平時積累，注重素材內化

量變到一定的程度才會引起質變，才會帶來質的飛躍，我們只有閑暇的時候進行積累，在寫作的時候才可以下筆如有神。作為一名教師要做的就是教導學生將閱讀與寫作結合在一起，教師可以讓學生在平常閱讀的時候收集一些名言警句、優美的詞語、文章典故等等，這樣長此以往就可以增強學生的語感。在寫作的時候也可以借鑒他人的名言，這樣在文章中優美的詞句可以起到畫龍點睛的作用。教師還要更進一步訓練學生什么時候用什么樣名言警句并且進一步理解以后變成自己的知識，下次再寫作的時候就可以直接使用形成自己獨特的文學風格。如教師在教授《觀潮》的時候就可以借鑒文章中的修辭手法，教師可以利用這些修辭讓學生進行仿寫。

2.3閱讀激發情感，寫作深挖情感

小學生的接受能力并不是很好，所以說教師在教授的時候最重要的就是感情的接受，無論是利用閱讀以及寫作都是為了更好的進行接受與傳達情感。教師在閱讀講授的時候不可以只是照本宣科，一定要往深層次的去挖掘教材，引導學生自己進行深刻的思考，力圖讓每一位學生明白閱讀傳達給我們的情感。我們在閱讀《可貴的沉默》的時候，在文章中有這樣一個問題就是大家是否知道自己父母的生日，這個時候教師就可以適當的停下，向大家詢問自己是否知道自己爺爺奶奶、爸爸媽媽、姐姐妹妹以及哥哥弟弟的生日。趁機觀察學生們的表情，假如自己學生的臉上充滿了不安以及愧疚，那就證明學生不知道他們的生日，這個時候教師就可以要求學生為自己的親人補過一次生日，或者是幫助爸爸媽媽做一次家務，幫助他們做一次家務。然后將這次經歷用作文的形式記錄下來，這樣可以讓學生體會到真情實感，這樣才可以寫出動人的文章。

結束語

簡言之，閱讀與作文兩者結合在一起才可以更好的促進小學語文的學習，作文與閱讀就是兩者之間就是相輔相成的關系，閱讀可以很好給寫作積累素材，而寫作水平提高自己就會如饑似渴地進行閱讀。我們在學習的時候讓兩者有效的結合才可以迸發出更大的魅力，小學的教師在教授的時候要重視兩者整合，這樣就可以提高學生閱讀以及寫作的水平。

參考文獻

[1]陸寧.讓興趣引領學生閱讀：初中語文閱讀教學有效性策略的探究[J].華夏教師，2018 （ 1 ）： 35-36.

[2]張勇.簡述小學語文閱讀教學與寫作教學的融合[J].中國校外教育，2018（13）：129.