小學語文教學中游戲教學法的應用策略

潘培

摘? 要：游戲化教學方法是一種新穎的教學手段。與傳統課堂上枯燥、單調的灌輸式教學模式相比，它的特殊之處就在于能夠滿足小學生愛玩、好動的天性，輕松實現新課程改革中的小學語文課堂的教學目標。因此，小學語文課堂中應用游戲式的教學方法，不僅能夠營造活躍的教學氛圍，激發學生的學習熱情，還能有效帶動他們的學習積極性，擴展課堂教學的參與感與廣泛度，從而使教師的教學順利開展，且能夠有效確保教學質量。

關鍵詞：小學語文;游戲教學法;課堂教學;應用策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0139-01

1.運用趣味游戲，開展課堂導入

小學階段的學生，由于年齡偏小心智還未發育成熟。因此在課堂學習中，他們的表現常常是學習意識不強、學習狀態欠佳。那么針對這樣的狀況，教師應探索出較為有趣的課堂導入環節，來刺激學生的課堂表現情緒，使他們能夠迅速的進入到最佳的學習狀態中。例如，在北師大版二年級語文下冊第七單元《漢字》的教學中，教師可以結合課本內容設計“漢字王國”的游戲活動，來實施教學內容的新課導入。“同學們，今天我們的好朋友丁丁要請我們一起去游覽充滿了神奇色彩的地方。讓我們一起去看看到底是哪里好嗎。（課件出示：各種字體的書法作品。）哎呀，原來丁丁是帶我們來到了漢字王國旅游。這里有這么多種字體的漢字呀！我們來一起欣賞一下吧！”這樣的情景化新課導入，能夠有效集中學生的注意力，帶動他們的學習積極性。接下來，教師就可以在學生高漲的學習熱情中，順利開展更加有趣的“卡片識字”、“猜字謎”等。如“好客的漢字王國主人為我們準備了不同形狀的生字卡片，那我們一起來認一認，看誰記得最多、最快好不好？”教師教授每個漢字的讀音、書寫順序及規律，讓學生用心記憶。之后開展比賽，給予學生自我展示的機會，讓他們積極參與到識字的比拼中，同時可以將自己記憶生字的方法分享給大家。教師在這個過程中，力爭讓每個學生都有選擇發言的機會。這樣不僅能提升學生的學習積極性與自主性，更多的是可以大大降低學習難度，提高教學效率。此外，教師還可以開展“漢字醫院”讓學生感知錯誤漢字的不規范書寫或別字、繁體字間的細致觀察。形成正確書寫和多樣認知的學習思維。還可以創作“漢字口訣”的小游戲，激活學生的記憶思維，加深學生對漢字的理解，改變傳統中死記硬背的學習方法。

2.實施角色扮演，促進文本理解

小學生善于模仿，他們與生俱來的具備了成人所無法比擬的表演天賦。強烈的表演欲與豐富的想象力，是這個階段孩子們的天性，更是他們的優勢。因此，教師在教學中可以靈活設計各種易于學生發揮表演水平的角色扮演游戲。讓他們能夠將課本內呆板的文字，轉換成有聲的語言、靈活的形象、生動的神態等，促進他們對于文本的理解，對于文字的內化，對于情感的把握，對于人物的設定。例如《“三顆紐扣”的房子》是一篇意大利童話故事，它告訴人們一個關于關愛的道理“雖然一個人能力有限，但只要有顆關愛別人的心，就能給許多人送去溫暖。”教師在教學中，可以給學生編導“課文劇”，讓學生在角色扮演的游戲過程中，仔細揣摩人物性格，認真演繹文本劇情，這樣他們能夠在把握人物內心活動的表演中，深刻理解文章人物的角色設定，體會文章蘊含的思想感情。《“三顆紐扣”的房子》這篇文章長達60多個自然段，它也是四年級教材中篇幅最長的課文。在這節課的教學中，如果教師只是按部就班的進行填鴨式的知識灌輸，可能無法引領學生深刻地理解文章的中心思想。但是經過“課本劇”的表演，學生就能夠緊抓文中含義深刻的語句，與課文中心思想形成密切的關聯，從而在重點語句“待得下一個人，就待得下兩個人。”、“待得下兩個人，就待得下三個人。”中，體會窮木匠樂于助人的那顆善良的心。在“人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。”感受那些受到幫助的人是一種怎樣的心情。

3.開展多樣教學，提升教學效率

小學語文的教學對象是小學生，他們年齡較小，對于課程的自我探究意識以及知識接受能力都相對薄弱。那么小學語文教師為了更好實現高效的課堂教學質量，可以開展各種豐富、有趣的教學游戲，來提升課堂教學效率。比如在“拼音”的教學中，教師可以開展“聲母韻母對對碰”的游戲，讓學生分成聲母與韻母兩個小組，根據教師出示的拼音音節，聲母韻母兩個小組中與這個音節相對的同學出列，組成對對碰的好友。通過這種游戲的方式可以有效加深學生的記憶;還可以在“古詩”的教學中，設計“詩歌大賽”的游戲環節，這樣不僅可以教授給學生教材內的“古詩”，還可以考察學生掌握教材外的詩歌情況。這樣一來學生對于學習古詩有了更大的積極性而且還會想要背誦更多的詩歌、古文，來展示自己的才華。教師在教學中靈活開展多樣化的游戲教學，使課堂時刻充滿了趣味性，使學生長期保持著積極性，即提升了課堂的教學效率，又實現了高效的教學目標。

4.結語

縱觀以上的論點，游戲式的教學方法在小學語文課堂教學中的應用，不僅特別適合小學生的心理特點以及認知規律。而且對于教師的教學也具有積極的推動作用。但值得我們主要的是，在小學語文課堂運用游戲教學法，應注意教學活動所實施的“度”的衡量，以及游戲活動“量”的把握。因此，游戲化教學方法的有效開展仍需要我們廣大語文教師的不斷探索與嘗試，才能真切的掌握行之有效的教學途徑，從而真正實現小學語文課堂上“質”的飛躍。

參考文獻

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