從田字格到橫行書寫的完美“出格”

劉云云

【摘要】針對當前低年級學生升入中年級時，從田格作業書寫過渡到橫行書寫過程中遇到的困難、存在的問題，如何才能讓學生習得的“書寫力”更具實用性，即讓學生擺脫對田格的依賴，真真正正地達成《中小學書法教育指導綱要》對中年級學生的要求。

【關鍵詞】田格作業書寫;橫行書寫;有效措施

【中圖分類號】G623.22【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）13-0045-04

《中小學書法教育指導綱要》中指出：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求?！边@一要求不僅僅局限于書法課堂，而應該讓學生形成習慣，成為技能。低年級的語文教學，以識字寫字為重點，課上的書寫指導就是“童化”了的書法指導的一個分支，同時，語文各項作業就是學生書寫的實訓場，是學生“書寫力”的重要體現，因此作為一名語文教師兼書法教師，關注學生的各項語文作業書寫尤為必要。

針對當前低年級學生升入中年級時，從田格作業書寫過渡到橫行書寫過程中遇到的困難，如何讓學生習得并逐漸生成的“書寫力”在無框作業中得到良好的展現，實現“跳”出田格也能工工整整地書寫的美好愿景呢？筆者通過近一學期的實踐，小有收獲。

一、從有形約束到無形遐想

有形的田字格書寫，給學生筆畫定位提供了參照物。部編版一年級語文教學用書，在寫字建議方面，就筆畫在田格中的位置提出了非常明確、具體的要求（見下頁圖1），語文教師可以此為參考，輔導學生書寫。以豎中線、橫中線定位式教學，直觀、可行、實效，但這就意味著在低年級，教師的教學示范、書寫指導都立根于田字格。教師不斷地鞏固與強化學生對田格的書寫印象，但同時又在一定程度上限制了學生在無框條件下，對筆畫及間架的掌控。一旦沒有了“田字格”作為參照物，學生的書寫能力就顯得力不從心。

1.一一對應尋找字距感。

對于三年級的書寫指導，教師的示范要適當脫離田字格的約束。江蘇教育出版社《習字冊》的安排其實是十分科學的，有田字格的字詞臨摹，也有橫行句子的書寫，不再框限于格中。因此，《習字冊》中一課一練的橫行書寫指導，為學生的練習提供了優質資源。

開始練習時，例字書寫一行，可學生總會出現用大半行就已完成，寫成的字一個挨一個，甚至一個擠一個，寧可后半行空著;或者把字寫得很大很大，或者字與字之間的空隙很大，一行就寫了一半字。作業本上書寫的弱項，便在此刻暴露無遺。因此，當學生初入三年級，課作本及練習冊上的作業應該先放一放，而以《習字冊》為教學素材，先進行一一對應的寫字訓練。訓練時，教師可以用“做廣播操排隊”為例：體育老師總會發出指令，前排側平舉，后排前平舉，適當的距離，使我們的動作做起來整齊、舒展、美觀，橫行中字與字的距離也應如此。然后教師在展示臺上進行范寫，學生領悟何為“一一對應”，體會一個蘿卜一個坑，而后自己練習，展示與點評強化，兩節小課的練習之后再啟動其他類型的作業書寫，讓習慣誕生在橫行書寫的初始階段，讓要求蒂固在萌芽狀態。

2.立地不頂天形成橫行感

橫行書寫，是我們學習生活中常見的一種書寫形式。行款整齊，疏密有致，令人賞心悅目。但在實踐過程中，學生的書寫卻會出現字體大大小小，高高低低，參差不齊的現象。教師應該讓學生在實踐中體察與感悟。下面是語文實踐活動之讀書小報制作：

師：精美的圖案要配上美觀、整潔的書寫才會錦上添花。平時在閱讀報紙時，你們覺得文字部分有什么特點呢（見圖2、圖3）？

生1：這些文字都是一行一行，很整齊。

生2：這些字大小差不多。

生3：讓人看得很清楚。

師：那么我們應該怎么做，才能達到這樣的書寫效果呢？（播放小報書寫微視頻），說說你的學習收獲。

生1：我知道了，每個字都要站在隱線上。

師：對，這樣下腳對齊，以隱線為依據。

生2：字的高度約占格子的三分之二，還有三分之一的高度留空。

師：為什么不寫滿呢？讓我們來看看兩個學生的書寫。（出示圖）

生1：撐滿了，給人一種密密麻麻的感覺。雖然每個字都寫得很工整，但筆畫太密集，看上去就是一團字。

生2：我贊同。頭頂空一點不寫，遠遠看上去一行一行，清晰明了。

師：學著這樣的寫法，我們動手試一試。

寫完一個版塊，幾個學生還比開了，遠遠地拿著自制的報紙，問對方：“我寫了幾行？”如果能迅速地得到答案，說明書寫的橫行感很強，獲勝。學生興味盎然，樂在其中。由此，立地不頂天的書寫方法，根植在學生心中。語文綜合實踐活動的習得遷移到作業書寫中，同樣是橫行，同樣要整齊，心中無形的2/3限制線就是一把尺度，隱形的與有形的結合，逐漸取代學生對田字格書寫的依賴。

上述的教學實例讓學生的學習更有目標性，操作更有指向性，同時成效也更具明顯性。

二、從有限的指導到無限的實踐

步入中年級，語文課堂的重心已逐漸由識字、寫字向閱讀過渡。如果說低年級課堂，教師會有更充裕的時間帶領學生細致地把握每一個生字在田字格中的書寫，那么中年級的書寫指導，只會抓住典型字進行輔導。書寫內容越來越廣，從逐一的指導轉向有針對性的個別字的指導。在這一教育現狀下，《中小學書法教育指導綱要》提出：“能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高速度?！比绻脒_成這樣的教學目標需要一步一個腳印。

1.指導個體在表，形成習慣于心。

通常模式下，一堂中年級書法課的教學，抓住典型字或者以某偏旁為著眼點，進行同偏旁教學，比如“欠”字旁教學：

師：同學們，今天我們來認識一個古文字，這是一個跪坐的人，瞧，他正張大嘴巴往外呼氣呢，你們猜猜——他為什么大口往外呼氣呢？

生1：完成任務了，長吁一口氣。

師：是啊，終于可以歇一會兒了。板書：歇。

生2：也許他的面前正有一個蛋糕，他在吹蠟燭。

師：板書：吹。

生3：他可能在唱歌。

師：這呼氣，還呼出旋律了。板書：歌。

師：現在你們知道這個神奇的古文字到底是什么了嗎？你們想試著寫寫欠字旁嗎？寫前，我們照例寫寫筆畫，練練手，試著寫兩遍欠字旁。

（學生寫）

師：（隨機采訪）練完兩遍之后，你最大的收獲是什么呢？你又有什么體會？

師：不過，也有同學沒讀懂帖的，你給看看問題出在哪里？（出示學生書寫，糾錯）

（學生再練寫）

在此教學中，教者先讓學生猜想，在馳騁想象的同時，相機出示“歇”“吹”“歌”三個字，由此推測古文字“欠”，而此刻教者并沒有直接范寫欠字旁，而是由復習基本筆畫練手，讓學生的內心形成標識。規范書寫筆畫是寫好字的第一步，臨寫時切不可隨意，而后讓學生仔細觀察這三個字的共同部分，自主讀帖，臨帖談收獲。一次又一次的訓練與鞏固，學生的眼力、洞察力便逐步形成，這就是讀帖能力，一旦形成此能力，臨寫筆畫時，學生會關注位置、精細、俯仰、斜正、曲直等;臨寫漢字時，學生會努力做到穿插避讓，布白均勻，中宮收緊等等。只有學生學會了靜觀默察、細想體味，才可能實現書寫的質的飛躍。

2.榜樣引領在先，評比長抓遁后。

“提筆即是練字時”，經常在學生作業時，教師會這樣要求?？墒请S著年級的升高，作業量逐步增多，課堂作業往往要利用課余時間自主完成，家庭作業也少有人督促，尤其對于農村留守兒童來說，讓他們像寫字課上那樣一筆一畫細察精臨，似乎難上加難。家庭作業與書法作業的書寫判若兩人，這就有悖于書法教育的初衷，這樣的書法教育得不到鞏固與延續，也是徒勞。

（1）從“我”做起樹好表率

教師整潔美觀的板書，以其最本真、最樸素的方式，一次又一次地刺激著學生的視覺神經，潛移默化地培養學生的審美情趣，以及認真嚴謹的學習態度。特級教師魏書生先生說：“板書讓老師的教書多了一份樂趣，讓學生上課多了一份情趣?！薄疤峁P即是練字時”，應從教者自身做起。在黑板上的每一次板書，無論是單個字、短語或是長句子，一筆一畫，一字一句，教師書寫的過程便是學生學習的過程，讓每一次板書都成為書法課上的范寫。教師的堅持將引領學生走上規范、美觀的書寫習慣之路，“我們老師就是這樣的?！碑攲W生如此自豪時，教者就成功了一半。

（2）以獎促評“雪球效應”

上表為我班本學期開展的“滾雪球”一周評比表。首先把班上的作業表現優秀的學生列為組長，以組長為球心，讓他的行為帶動小組成員。每周一評比，對于出色的組員，將提拔為組長，另帶成員。兩個月的時間，班上“雪球”核心人物由8個增加到20個，也就是說，有近小半學生的各項作業書寫認真美觀，由此形成了一帶一或一帶二的小組合，周五獎勵“雪球”較大的小組，生生影響，遠比教者苦口婆心奏效。評比的持久性與常做常新是活動開展的一劑良藥，教者的恒心，鑄就了學生的耐心，收效顯著。

中國教育學會小學語文教學專業委員會原理事長崔巒先生說：“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好?！币陨现T多的實踐，讓我們打幵了橫行書寫的一扇窗，在學生書寫關鍵的過渡升級中，教師架起了一座橋梁，遇見了最美的蛻變！